| 标题 | 随文练写汇滴成河 |
| 范文 | 李洪宇 自2016年以来，高考语文试题逐年趋难，取消选考模块，增加阅读量，增加写作难度，这无疑对考生的语文综合能力，尤其是阅读和写作能力提出了更高的要求。这也给高中语文教师提出了新的课题：如何在课堂教学中，切实高效地提升阅读与写作能力。 閱读与写作本就是语文教学中的重要内容与基本任务，二者相辅相成，紧密相关。可以说阅读是写作内容的源头活水，写作是阅读能力的延续外现；只有劳于阅读，才是逸于写作。而在日常的高中语文教学中，阅读教学与写作教学往往相脱节。提升写作能力非一日之功，须不断向阅读觅源头活水，须不断借鉴、迁移、提升。所以在教学中，我尝试将阅读教学与写作教学相结合，双管齐下，随文练写，使阅读与写作能力，日积月累，汇滴成河。 在阅读教学中，我尝试在教学的各个环节带领学生随读随写，随记随写，随感随写，随悟随写。以阅读促进写作，以写作强化阅读。在读与写相结合的教学实践中，我一边探索尝试，一边记录下了学生的点滴提升。 一、预习式写作 在布置学生预习鲁迅的《记念刘和珍君》一课时，我安排这样的预习任务：用鲁迅的作品集名和文章名相连缀，写一副对联，要求内容能够体现鲁迅的精神品质或贡献成就。 学生作品展示： 文坛巨匠一支清笔无《二心》《三闲》引领万众《呐喊》 民族精魂满腔热忱唯《铸剑》《补天》打破千年《彷徨》 字凝魂迷途未《彷徨》用血《铸剑》 笔作枪激流领《呐喊》以文《补天》 《社戏》依旧《故乡》似水《呐喊》声高社会《白光》初绽。 《野草》丛生《热风》如浪《祝福》情深乱世《莽原》纵歌。 学生要完成这个预习任务，首先得了解鲁迅的作品集及名篇，在选择名字连缀成联的过程中，便可熟悉并识记鲁迅的重要作品，还要较深入体会鲁迅的精神品质了解其成就贡献，才能使对联有一定的思想性。同时学生在写对联的时候，也会习得对联的相关知识，如上下联字数相同，尽量避免“同位重字”和“异位重字”，相同位置句式相称，词性相当，节奏相应，平仄相谐，内容相关，上下联的尾字要做到仄起平收等。动笔写对联的过程才是将对联的相关知识真正变成能力的过程。对仗工整而内容丰蕴的对联写成后，学生自己也特别兴奋，纷纷将对联写在书签上，相互赠送保存，这是一份蕴含智慧与成就感的值得珍藏的礼物。 二、感悟式写作 在讲授《记念刘和珍君》一课分析刘和珍形象时，我重点分析了刘和珍“毅然预定《莾原》全年”“虑及母校前途，黯然至于泣下”“欣然前往请愿”这三件事，并让学生找出最能体现刘和珍爱国志士品质的三个词语“毅然、黯然、欣然”，并顺势将这三个词作为对联的上联出给学生，让学生凭借对文章内容和对刘和珍的理解认识，对出下联： 教师上联：毅然，黯然，欣然，爱国志士品质。 学生下联：悲也，愤也，颂也，革命文豪感情。 哀哉，痛哉，惜哉，后世同志感怀。 学者，勇者，战者，进步青年先驱。 学生一边感悟一边动笔，这样在思考斟酌用字用词的同时，会对刘和珍的形象、对作者的情感反复体会，并汇入自己的情绪与理解，在这个沉浸式的思考过程中，学生会体会到一种文句形式与内容完美结合的享受，同时也会收获一份创作的喜悦，从而实现双向提高，双重收获，一举两得。 三、实验式写作 在教授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，为了让学生能通过自己的实验来理解意象之前的修饰词语对营造意境所起的决定性作用，我以《天净沙》小令的格式，给学生提供了一组意象，并将前面的修饰语空出，让学生来填一个字的修饰词，用相同的格式、相同的意象来填两首词，一首要求体现春的生机，一首要求体现秋的凄凉。 天净沙 桥 日 鸦， 烟 树 沙， 风 雁 霞。 山 水， 云 叶 花。 学生作品展示： 天净沙 春 画桥迟日雏鸦， 轻烟绿树柔沙， 暖风归雁飞霞。 清山秀水， 疏云肥叶繁花。 天净沙 秋 断桥落日昏鸦， 薄烟老树寒沙， 西风孤雁晚霞。 斜山瘦水， 黄云枯叶残花。 在学生一字一词细细推敲的过程中，他们会深入感受和理解不同的词语间，不同的沉痛和哀伤、欣喜和愉悦，不同的冷寂和凄清、温暖和惠晴。读写通过体味和理解紧紧地融合在一起。春与秋的意象完全相同，仅是修饰词的不同，却呈现出完全不同的意境与情感。不动笔，不实验，学生很难有如此深刻的体会。 四、翻译式写作 在教授《湘夫人》时，由于作品时代久远，加上屈原的诗歌用词对于学生来说，有一定的疏离感，所以我让学生们将《湘夫人》翻译成现代诗歌，让学生用美来诠释美，用情来转述情。字里行间，细琢细磨楚辞体诗歌的精致。 《湘夫人》原文（片段） 弟子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。登白薠兮骋望，与佳期兮夕张，鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上。 学生作品展示： 《湘夫人》译文（片段） 季宇航 女子轻轻地飘落在岸边回顾， 我望断的目光将远去的波纹凝固。 秋风将我的世界微微吹拂， 留下树叶在空中翩翩起舞。 在香草的芬芳中向远方纵目， 约会的轻罗曼帐点缀流苏。 为什么飞鸟在水草边让自己变得湿漉？ 为什么渔网在树梢上感受荒芜？ 将古体诗严谨的韵律转换成自由的节奏，将古体诗凝练而古奥的语言转换成舒缓而浅洁的语言这一过程，时空仿佛发生转换，学生如置身于诗中，深入体会了屈原诗歌的意象美、意境美、情韵美。 五、概括式写作 在引领学生学习白居易的长诗《长恨歌》时，我让学生整体把握并概括诗歌的内容，但要求他们必须用古诗的形式来概括。诗体不限，可用古体诗，亦可用近体诗中的绝句或律诗，还可用词的形式来写，既要概括出《长恨歌》的主要内容，还要表达出自己对课文的理解和态度。学生们一边品读诗歌，一边概括，一边思考，一边落笔写成美丽的诗歌。 学生作品展示： 芙 蓉 颜瑾 彼芙蓉兮，矞矞流光。 忽凋零兮，风妒其芳。 彼硕人兮，矫首其昂。 然溘死兮，不咎其王。 （古体诗） 红颜叹 蔡炳欣 华清尚承恩，范阳已动兵。 红颜多薄命，亡国岂在卿。 （绝句） 杨 妃 崔 昂 唐皇重色轻贤臣，梁柱暗偷得玉人。 芙蓉一放众芳弃，烽燧再燃战鼓陈。 佛堂香陨身犹暖，蜀地戈息剑已寒。 空殿空余绵绵恨，蓬莱相见半梦魂。 （律诗） 忆秦娥 刘朔含 醉红颜，美人一笑倾河山。倾河山，贪狼折日，落曳胡蛮。 忠骨十万潼关陷，铁甲八千碎国天。碎国天，当时圣朝，暮色长安。 （词） “诗作为浓缩提炼过的语言，是语言的极致。它可以作为标尺，衡量一个人对一种语言熟悉和理解的程度”。作品虽略有不足，但均基本符合该诗体的形式要求，并能彰显该诗体的特点。诗句典雅清丽，文气十足，同时还能在如此严格的形式束缚下，明确而透彻地表达出自己对文意的理解，文质兼美，相得益彰。各种文体中，诗歌较为难写，而且今人写古诗更是难上加难，但在语言的熏陶和长期的练习中，学生的阅读与写作能力会得到进一步提升。 语文本就深厚而灵动，我的语文课堂也一直努力做到内容深厚与形式灵动。通过以上阅读教学与写作教学相结合的探索与实践，我期望学生能在课堂上随文练笔，全面提升语文核心素养，让语文能力在日积月累中汇滴成河。 编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com |
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