| 标题 | 益智节目模式与综合实践课堂的整合 |
| 范文 | 顾蔚婷 [摘? ?要]综合实践课程面向全体学生，课堂的内容不仅跨领域、跨学科，往往还涉及许多学生不太擅长或者毫不了解的领域。文章从综合实践课程的教学理念出发，讲述怎样借鉴益智节目的模式，以乐促知，把教育内容融入寓教于乐的竞技游戏中，充分激发学生的学习积极性和主动性，走出传统课堂严肃、保守的瓶颈。 [关键词]益智节目;学生主体;以乐促知;策略;模式 [中图分类号]? ? G632.4? ? ? ?[文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）15-0065-02 近几年，《中国诗词大会》《一站到底》等益智节目火爆荧屏，因其丰富的文化内涵、激烈的互动比拼让人们欲罢不能的同时，也给我们综合实践的课堂教学带来了许多启发。在综合实践课程中，我们可以通过借鉴益智节目的模式，把教育內容融入寓教于乐的竞技游戏中，充分激发学生的学习积极性和主动性，走出传统课堂严肃、保守的瓶颈。 一、益智节目模式引入课堂的优势 1.拓展学生的知识面 综合实践的课程面向全体学生，课堂的内容不仅跨领域、跨学科，往往还涉及许多学生不太擅长或者毫不了解的领域。想要在有限的课堂内填补学生的知识空白，益智类节目中花样繁多的竞答模式为教师提供了解决之道。学生在竞答中不知不觉就完成了知识的补充，不仅提高了课堂效率，也避免了满堂灌的尴尬。 2.激发学生的竞争意识 益智类节目凭借各种精心打造的对抗环节来强化娱乐中的竞争意识。这种竞争意识可以应用到综合实践课程中来，通过各种奖励和规则的设置，学生完全投入游戏的状态中，激发了学习的热情和积极性。 3.创造寓教于乐的课堂氛围 益智类节目的特征是寓教于乐。将其引入课堂后，它的益智、刺激、欢乐的特质，给学生创造了一个轻松活泼的自主学习氛围。学生在这里不仅能博洽多闻，同时更能真正释放他们的天性、回归自我。 二、益智节目模式引入课堂的设计 1.环节设计 （1）层层递进 例如，在教学《疯狂的方言》时，笔者在整个课堂中设计了三步活动：你猜你猜你猜猜猜（通过说方言猜意思，导入方言主题）;小组PK—南腔北调（了解各地方言的相关知识，体会方言的意义和价值）;小组合作方言新演绎（通过创造性地演绎方言，激发学生对方言的兴趣和再创造能力）。三个活动从引入方言，到了解方言，再到创意活用方言，层层递进，水到渠成地让学生体会方言的魅力，建立对方言的情感认同并自觉保护和传承方言，很好地达成了的教学目的。 （2）形成系统 例如，在《疯狂的方言》一课的“小组PK——南腔北调”中，笔者将方言的相关知识归纳为：方言何其多（通过视频，引出全国各地方言）、方言大智慧（通过具体的方言示例，体会方言中蕴含的民间智慧）、方言妙成章（通过名著和诗词中的方言，引导学生体味方言的美和雅），让学生进行三轮问答PK。通过这三个活动，从三个侧面补充学生的知识，构建一个关于方言的多方认知系统。这不仅填补了学生知识的空白，也为整个课堂提供了一个文化氛围。 （3）公平规则 例如，在《疯狂的方言》一课中，笔者并没有针对盛泽本地的方言设计活动和题目，而是以全国各地方言的视角展开活动。因为本校的学生来源多样化，偏重某一地方的方言就会让部分学生占据优势，失去比赛的公平性。 2.题目设置 （1）调整难度 益智节目模式中的“知识含量和智慧魅力”两个品位法宝可以借鉴到综合实践课中题目的设计，让题目具备“科学性和控制难度”，从而提高综合实践课的品位效应。 例如，在《疯狂的方言》一课中，设计如下题目：《地图集》把汉语方言分为官话区、晋语区、吴语区、徽语区、赣语区、湘语区、闽语区、粤语区、平话区、? ______区十个区。 A.客家话? ? ? ? ? ?B.冀鲁话 因为此题是学生从未接触过的知识，为了避免学生无意义地乱猜，在出题前笔者播放了一段全国方言演变过程的短视频，答案蕴含其中。同时，因为视频中信息较多，为了控制难度，此题不但设置为选择题，并且答案也只有A、B两个选项。 （2）控制答案 因为竞技的需要，益智节目课堂的节奏要快于普通课堂。因此对题目的答案必须进行控制，防止出现模棱两可的状况。 例如，在《疯狂的方言》一课中，笔者为了帮助学生体会方言中蕴含的民间智慧，设计如下题目：与普通话相比，方言可以填补在语义表达上的某些空缺。粤语中的“湿湿碎”、上海话中的“毛毛雨”是什么意思？ A.微不足道? ? ? ? ?B.黏黏糊糊 “湿湿碎”和“毛毛雨”都是微不足道的意思，在选项设置上就要防止近似答案的出现，比如：“小意思”“不算什么”。因此，笔者设置另一答案的时候就规避了这些模棱两可的答案，让学生的选择更加清晰、明确。 （3）趣味呈现 在教学中，为了激起学生的回答兴趣，教师在出题时要注意灵活性与趣味性。 例如，在《疯狂的方言》一课中，笔者为了引导学生体会方言的雅和美，利用《中国诗词大会》视频片段中的方言朗诵古诗的片段，设计如下题目：请说出此选手朗诵的是韩愈的哪首诗？ A.《早春呈水部张十八员外二首》? ? ? ?B.《春雪》 通过此题，学生直观地从视频中聆听方言颂诗的韵律，辨析方言发音，充分感受方言的音韵美。比起生硬地灌输，学生显然更容易接受。 3.师生互动 （1）教师角色 主持人是益智类节目的主宰，在益智节目模式课堂中的主持人就是教师。教师对整个课堂活动起到调节、观察、仲裁的作用。 首先，要能适时地调节课堂气氛。通过调侃、沟通等方式，调整学生情绪，引导学生积极地参与课堂活动中。其次，要能洞察学生活动的亮点。用敏锐的观察力，随时观察学生的表现，引导学生发现这些闪光点。再次，教师要保证比赛的公平性，帮助学生正确解读规则，遵守规则，让活动有序地开展下去。 （2）组内合作 相比较个人作战的电视益智节目，益智节目模式课堂更加注重团队的参与。竞技模式的目的只是激发学生的参与度，促进小组合作的进行，教师要注意在设置规则时，让每个学生都有发挥的余地。 （3）组间PK 通过小组自由选择对手，两两PK，让每个小组都有参与并表现的机会。同时因为教学时间的限制，规则中也限制抢答时间，防止学生无意义地犹豫、讨论。通过这些规则的设置，不但加快了活动节奏，也成功地在课堂中营造了紧张的氛围。 总之，益智节目模式的课堂创造性地将“选手、主持人、观众”转化为“学生、教师、小组”。学生在紧张的氛围中凝聚注意力，在两两PK中加深参与度，在小组合作中展现自我。如此，知识的获取不再枯燥，学生的学习也不再被动。 [? 参? ? 考? ? 文? ? 献? ] [1]? 吴乐乐，曹雷，柏杨. 综合实践活动课程课堂教学评价综述[J].教学与管理，2015（22）：79-80. [2]? 张金勇，赵士静. 电视娱乐节目对课堂教学的启示[J]. 交通职业教育，2008 （3）：50-51. （责任编辑? ? 黄? ?晓） |
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