| 标题 | 基于时空观念素养培养的高中历史复习策略 |
| 范文 | 雒文瑜 摘要：为了适应高中复习阶段知识点多，知识面广的特点，高中历史复习过程中时空观念素养培养就显得尤为重要。本文首先介绍了高中历史复习期时空观念素养培养的重要性，继而论述了当前高中历史复习期时空观念素养培养的现状，最后针对问题提出高中历史复习期时空观念素养培养的策略。 关键词：时空观念;素养培养;高中历史复习;策略 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-070-1 时空观念素养是历史学科核心素养的重要组成部分，是学好历史科目的重要途径，近年来高考命题也越来越注重时空观念的素养。所以对于高三学生在历史复习阶段，只有具有良好的时空观念素养，才会适应新高考的要求，取得良好的成绩。 一、高中历史复习期时空观念素养培养的重要性 1.时空观念素养培养有助于巩固历史学科的基础知识 高中阶段的历史学习，基础知识占有很大比重，只有牢牢掌握了基础知识，才能在此基础上探究更高层次的问题，而时空观念素养能将以通史体例为主的教材基础知识，进行整合。这样就能以时空为线索，将同一时间段内发生的历史事件串联起来，突破高考核心。 2.时空观念素养培养有助于提高学生的历史思维能力 在掌握了历史学科基础知识的基础上，学生可以通过时空观念素养的培养，提高历史思维能力。历史思维能力涉及面比较广，而时空观念素养培养能让学生从横向和纵向提高时间思维能力和空间思维能力，牢牢掌握历史时间的分期、先后，并对历史事件进行对比综合。 3.有助于其他学科知识的掌握 高中学科是一个系统的整体，一种学科素养的培养，会逐渐融汇贯通到其他学科。时空观念素养培养不仅能促进历史学科的学习，还对与空间概念有关的地理和数学学科的学习有很大的帮助。 二、高中历史复习期时空观念素养培养现状 经过调查研究，高中历史复习期学生时空观念素养培养的空间很大。经过两年高中阶段的学习，进入高三复习阶段，学生渴望能找到更适合自己的学习方法和观念，渴望能在复习阶段最大限度的提升自己的成绩。有些学生对历史学科很感兴趣，但是由于时空观念素养的匮乏，在时间和空间上的概念比较模糊，成绩提升很慢。时空觀念素养作为历史学科复习的最重要的手段之一，能对历史学科进行系统的复习，达到事半功倍的效果。 三、高中历史复习期时空观念素养培养策略 1.运用时间轴把握历史事物发展的总趋势 高三复习阶段是一个不断总结不断强化的过程。首先要从历史学科的基本要素——时间开始，时间对人类从古代到现在的历史事件起到一个串联的作用。而时间轴能直观的反映历史，不仅用于排序历史事件，还用于辅助理解历史事件发生的来龙去脉。在复习阶段合理利用时间轴，使学习内容根据时间线索逐渐展开，让学生根据历史事实了解历史事件的发展过程，在时间轴观念引导下，把握历史事件发展的总趋势。 2.运用大事年表把握历史事件的前因后果 大事年表以年代为经，重大事件为纬，能把零散的重大事件以年代为顺序进行排列，从而完成了历史学科的整体知识构架。高三复习阶段更需要大事年表的融汇贯通作用，能让学生对于历史的学习形成一个系统完整的知识体系。大事年表的利用，不仅增强学生的时间观念，巩固基础知识，更能让学生理清历史发展的脉络，掌握历史演变过程历史事件的内在联系，提高学生的辩证思维能力。大事年表能有效提高学生的学习效率。 3.要很好的掌握历史地图的作用 历史地图在一定程度上反映了历史事件的动态发展，高三复习阶段要理解历史地图的重要作用，主要表现在以下几个方面： （1）历史地图有很多隐藏信息可以挖掘。 历史地图属于空间概念，人们将发生的历史事件标注在地图上，学生可以以文字文献之外的另一种形式来理解历史史实。由于历史地图上不可能用过于详细的文字对历史事件进行描述，所以学生在复习的过程中要运用时空观念了解到时间地图上更多的隐藏信息。 （2）关注历史地图上古今地名的差别。 众所周知，从古到今，越是历史悠久的古城，越容易出现古今地名有差别的问题。学生在历史复习过程中，要有准备的时空概念，利用空间定位和标识，以免出现知识混乱，不知所云的错误。 （3）学生要具有自己动手绘制历史地图的能力。 要想在历史复习过程中更好的整合各类历史事件，学生就要具备自己动手绘制历史地图的能力。复习中强化“左图右史”的概念。就历史事件通过自己编制的历史地图，学生能更好地观察此历史事件在时空中演变的过程，更好地掌握历史知识。 在历史发展过程中，各个历史事件都是相互联系的，所以高三复习过程中，不能单纯的只对一个历史事件进行研究，要养成迁移的习惯，找到各个历史事件之间的关联，从多角度分析事件之间的因果关系，学会独立思考问题，全面了解各个历史事件的发展过程。 [参考文献] [1]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018，401：56-57. [2]刘艳.基于核心素养培养的历史高考一轮复习策略初探[J].课程教育研究，2017，27：174-175. |
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