标题 | 从“毛线”到“线段”,让知识自然而然落地生根 |
范文 | 黎沛杉 摘 要:本文是一个有关数学教学的案例,案例展示了教师的两个教学设计,一个设计说的是在教师的带领下,与学生在课堂上一问一答,学生被动接受,效果不明显;另一个设计则介绍,教师放手让学生自己去探索,去体会,去发现,最终调动了学生的积极性,取得了较好的效果。两个设计说明,只有教师善于引导,激励,学生才能主动地学习。 关键词:数学;线段 中图分类号:G623.5????????? 文献标识码:A???? 文章编号:1992-7711(2019)11-076-1 【案例背景】 义务教育数学课程标准指出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一。课堂教学应激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引导学生主动思考,而不是一味地灌输式教学。下面以苏教版小学数学二年级上册《认识线段》一课的两次设计为例,谈一谈自己是如何让知识掷地有“声”的。 【案例描述】 教學设计一: 观察随意摆放的毛线与画好了的直线。 师:请问毛线的形状和画的线看上去有什么不一样? 生很激动:毛线是弯的,画的线是直的! 师:你有办法把它变直吗?请你试试看。 讲述:把线拉直,两手之间的一段可以看成“线段”。(板书:线段)学生齐说。今天我们就一起来认识线段。 师:两手之间的一段可以看成?(放开一只手)现在毛线怎么了?要让毛线再变直必须怎么样? 生:捏住线的两头把它拉紧。 师:对,一定要两头都捏住拉紧,(边说边标示出)两只手捏住毛线的两头在数学上叫做线段的端点。(板书:端点)学生跟读一遍。 追问:请问线段有几个端点? 生:两个。(板书:两个)学生齐读一遍。 请大家拉出一条线段,同桌互相指一指对方手中线段的端点在哪儿。 (指名拉出一条线段,竖起来)问:看,线直吗?可以看成线段吗?它的两个端点在哪儿? 师:老师手里的线段和他手里的线段比,有什么不同吗?对,线段有长有短。你也拉出一条线段跟你旁边的小朋友比一比,看看谁的长、谁的短? 师:线段有长有短,以后我们还要学习量线段的长度。 那学到现在你能用自己的话说说线段是什么样儿的呢? 老师这儿有首儿歌送给大家,出示儿歌:小小线段直又直,一头一尾两端点,有长有短可以量。学生跟着老师,老师读一句,齐声读一句。 教学设计二: 师:这是一根毛线,想办法把这根毛线变得直直的。 生:两手拉直。 师:看一看,你的拉直了吗?别人的是不是也拉直了?再观察你手中的毛线,它是什么样的? 生:它是直直的。 师:闭上眼睛想一想,刚刚的毛线事什么样的?真的吗?再闭上眼睛想一想。把记住的毛线的直直的是什么样子给画下来。想一想,毛线是怎么拉直的? 生:用劲拉直。 追问:哪里用劲? 生:两根手指。 师:把用劲的地方在图上画出来。(边画边演示)不用劲的地方会直吗?不会。用劲的地方要画在两头,一般画两个小竖线,画圆点也可以。用劲后毛线就变得直直的了。两头的这个我们称作2个端点,像这样的图形叫作线段。 小结:线段有两个特点,直直的,有两个端点。 辨析线段,在教室找线段。 生:线段无处不在,无处不有,线段有长有短。 【分析与反思】 我对这节课教学进行了认真反思,发现存在下列问题: 一是整节课没有把活动引入到课堂中,也没有在活动中进行教学,而只是简单地将教材与活动做一个组合,孩子浅尝辄止,从“毛线”到“线段”是一步跳成的,缺失了孩子的参与过程;二是教学方式单一,重复进行师问生答,教师拽着学生往前进,双方都费力,效果还差;三是忽视学生的主体性地位,错误地将教师的引导者地位变成了课堂的主人,缺少对学生学情的分析。 鉴于上述情况,于是我进行了第二次教学设计。 这节课是由我带来的弯弯的毛线开始的,接着毛线由弯变直,最后引出课题——变直的毛线是什么。学生从自己带来的毛线入手,一看自己的毛线变直初识这一根毛线;二看大家的毛线都变直了由个别印象上升到整体印象;三再看任意的某一根毛线,讨论特点,完成由模型到线段概念的建立的整个符号化过程。线段之直,是学生自己亲身经历,透彻地感受而得。“端点”这一概念立足于双手用劲拉毛线的着力点。至此,线段的所有知识点处处有根可循,处处有据可依,学生的脑子中对这一新的概念由感知的越来越充分,使表象由模糊到清晰,由粗略到细致,进而能够自主建立模型,慢慢自行建构起知识网络来。学生对于线段长短的经验不完整,去掉第一次设计时告知线段有长短,让孩子在找线段时自己去发现,自己去归纳、总结,完善自己获得的经验。第二次上课时发现学生的听讲效率比第一次高,学生积极性大大提高,自己主动探索,做了学习的小主人。当知识有条不紊地渗透下去了,完成练习题就不是件难事了。学生的学习过程实际上是学习不断增长的过程,是由以前的学习经验为基础,吸收养分,自然生长愈发茂密的过程。教学由不会到会,让学习自然发生,让知识自然而然落地生根。 |
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