| 标题 | 试论初中数学探究合作化学习模式的有效应用 |
| 范文 | 顾萍 摘 要：数学是初中教学学习中的基础学科，并且对数学知识的认知将伴随着学生的整个初级教育阶段。探究合作化的学习模式是基于初中生的学习特性，以及数学学习的核心素养而开展的。其有效应用的过程中，学生对初中的数学知识的学习和掌握，将呈现出较为清晰的脉络，而更重要的是，对学生良好学习心态和习惯的培养，也将起到积极地促进作用。初中数学是小学数学知识与高中数学知识的重要衔接和过渡，是影响学生数学学习成绩发展的关键阶段。 关键词：初中;数学;探究合作;开展 中图分类号：G633.6????????? 文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）11-047-2 在谈到初中数学的教学方式时，长期的数学教学经验告知，唯有尊重学生的学习个性，“以生为本”的教学，才能收获高效的教学成果。这是教育教学不变的法则和真理性认知，也是教育教学可持续发展的规律。在初中数学课堂教学中，只有实施探究合作化的学习，才能收获高效的教学成果。下面笔者谈谈如何有效运用探究合作学习模式。 一、探究合作化教学学习模式开展的原则 笔者建议在开展探究合作化学习模式时，要坚持两个“开放”的原则。 第一，开放教学目标，层次化教学导向。班级中学生的学习成绩是参差不齐的，每个学生的学习个性和能力也是不尽相同。这直接的反映应该是教师构建教学方案时体现出来的层次化，课堂教学目标实施中的开放式问答环境。由教师为主导的传统教学形态，转变为让学生自主选择的学习过程，教师不再决定性的主导课堂教学，而是转变为让学生为“主导”，根据自身的学习层次选择能够解决的“问题”。设置一个开放式的题目，如（1）x+3<5;（2）0.2x>0.3（x+1）;（3）2x+3≤1;（4）x-1≥0，让学生从这四个式子中根据自己的“喜好”，任意选择两个式子，并组成一个不等式组，然后求解。在这样一个开放式的问题中，学生会潜意识的根据自身的学习层次，选择自己能够解答的式子，而教师一方则会根据学生的选择作出教学评价和判断，为今后的教学形成一个衡量标准。 第二，构建开放民主氛围的课堂环境。课堂气氛是影响学生学习效率的基础因素。融洽的和谐的课堂氛围首先得益于良好的师生关系营造。当学生对老师的感情是基于信任欢喜的，那么自然会喜欢教师的课，课堂氛围也更融洽活泼。在开放民主的课堂氛围中，师生关系就像是同盟关系，学生自由发表看法，并且表达自己的困惑。比如在学习“直角坐标系”的相关知识时，教师面带笑容问一位学生“XX，请问你的坐标位置在哪里？” 学生环顾了一下四周说“我坐在教室课桌的第三排第二行”“嗯，不错！”环顾教室，停顿片刻“那么请问坐在第四排第二行的是哪位同学呀？”学生们都左看看又看看确定自己的位置，这时，一位女女生站起来高兴的说“老师，是我呀！”其他学生都笑了起来，课堂氛围很活跃。教师总结“看来大家都是一个人一个位置相对应的，而这个位置可以换一个词，那就是‘坐标。”……“下面老师就和大家一起探索位置—坐标的知识内容。” 二、创设生活化的情境，激发学生探究合作意识 生活是知识的源泉，也是承载世界万象的载体。数学知识与生活密切相连，数学就在每个学生的身边。日常到菜市场上的讨价还价，无不彰显着简单朴素的数学运算。因此在构建探究合作模式的教学学习环境中，笔者建议可以从生活化的角度切入，让学生以身感触的走进数学的生活化，生活化的数学世界。当然还有一点值得注意的是，合作化的学习中，虽然强调的是团队合作意识，但并非不尊重个体价值的存在。在分配小组中，教师要权衡小组成员的学习层次能力和个性，实现强中弱搭配，在合作探究问题的过程中，成绩较弱的学生负责问题“搬运”（提问题）讲述或者补充;而学习成绩中和上的学生则可以主要在问题探究或者总结扩展方面侧重。 简举一例，比如在学习一元一次不等式的相关知识时，笔者就举了一个全班同学去看电影的例子，班级里共有学生40人，A家电影院的电影票价格为80元，超过30人可打7折;B电影院的价格也是80元，但有4人可享受免费优惠，其他同学可以打8折。问，如果以全班同学为单位去电影院看电影，A和B电影院，哪家更省钱？还讨论下，如果人数不定的情况下，哪家更省钱？再讨论，如果班级只有20人，30人参加看电影，哪家电影院更划算呢？根据老师提的问题，每个小组开始讨论，并通过数据说明结果。教师构建优等生+后进生/普通生+后进生的小组人员组成，并引导个人+优化小结+互助（补充）的讨论模式，培养学生的团队意识，善于借力他人优势的团队精神，汲取他人优点的学习素养。 三、善于借助于多媒体教学，激发学生的探究兴趣 现代化的教学离不开多媒体设备，多媒体教学对学生而言并不陌生。作为教师教学学生学习的得力“助手”，多媒体在数学教学學习中发挥着不可替代的课堂优化作用。一个抽象的公式，某种平面化图形，亦或者X方程式的求解转换……都可以借助于多媒体教学得到直观性的具象化展示。对于学生来说，多媒体视频或者知识库能够让学习变得更为便捷，课堂上似懂非懂的疑问，也可以通过自查资料获得详解。而对于不止于课本知识的学生，则可以在多媒体知识共享平台中，获得更丰富和宽广的知识内容。 因此，笔者认为，多媒体在激发学生对数学知识的探究兴趣方面，具有积极的促进作用。而这个价值同样需要教师课堂上的巧妙嫁接和运用。比如对于多媒体直观展示的优势，在学习抽象化的数学知识时，数学教师就可以通过视频的形式，将问题解答和公式演变的过程具象化的展示出来。当然更可以在视频中剪辑相关趣味化的知识点讲解或者智能化的问题解答，让学生在寓教于乐中，感知数学知识的乐趣。 如在学习“多边形内角和”的知识时，笔者借助于多媒体向学生展示了一个个美丽的多边形地砖图案，“房间的地砖就像是地面要穿的衣服，甚至能够直接影响整个家居风格……”这段话是新课的开场白，“现在，假如大家是房间装修设计师，老师给你们每个小组一套房子，需要你们自己设计地砖搭配，最终评选出‘地砖最上镜奖。”每个小组都有一台多媒体设备，借助于智能化的设计软件，小组成员们对地砖的形态，颜色，图案等等的设计环节都充满了探究与兴趣。每个小组的讨论都热情高涨，有的说地砖四边形最好看;有的则认为还是五边菱形具有特色”;又有的提出不能只考虑地砖的形状，还要考虑房间面积，地砖的面积……最终每个小组都交上了满意的“答卷”。教师首先肯定，然后对每个小组的地砖作品进行简单总结，“同学们发现没有，多边形图形对应着有多个角，那这些角的角度与多边形的面积有什么关系呢？环顾全体同学后，稍停片刻，留给学生思维转换空间。“解决这个问题前，我们要先知道这些多边形的内角和问题，接下来，老师就和大家一起先和多边形内角和的定理打个照面吧！” 综上所述，对于初中数学课堂教学学习中的合作化学习模式开展，笔者总结为，首先要构建开放民主的学习环境;其次要实现知识与生活相结合的讲述;再次是要善于运用多媒体设备，激发学生探究和学习兴趣。在小组探究合作的教学学习中，教师首先要转变教学思维，和学生成为同一战线“盟友”，而不是居高临下的“指挥者”，这是实现教育教学可持续发展的第一步。 [参考文献] [1]邹俊海.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].数学大世界（上旬版），2018（04）. [2]吕阳生.合作探究——新课标下初中数学课堂教学举措研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（14）. [3]郑才玉.初中数学小组合作探究学习教学模式的探索[J].速读（中旬），2018（02）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。