| 标题 | 基于物理学科素养下如何提高学生学习物理的主动性 |
| 范文 | 杜秋 摘要：物理概念和物理规律等知识是以学术形态呈现的，它来源于生活，却高于生活，具有高度的抽象性和复杂性，给学生的学习带来了很大的难度。所以笔者认为，把抽象的物理知识还原为与学生认知层面相持平的实际生活，让知识易于接受，让学生愿意学习物理。下面我从几个方面谈谈我们提高学生学习物理主动性的具体做法。 中图分类号：G633.7?????????? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-054-1 一、激发学习兴趣，增强学习动力 1.情境创设丰富，激发学习兴趣 学习物理的过程就是一个从形象到抽象的过程，一个从认识表象到探求本质的过程，也是个容易打击学生物理学习兴趣、击垮他们信心的过程。而创设情景，在形象与抽象之间搭建桥梁，是培养物理学习兴趣的一个有效手段。 比如：在“人造卫星宇宙速度”一节课中，注意用生活中的实例创设问题情境，节选CCTV的新闻节目“嫦娥一号”奔月之路的录像等，使学生感受到物理知识与生活密切相关;在“力的合成”的这节课中，选择港珠澳大桥图片和视频进行教学，让学生感受科技魅力的同时，更要进行人文爱国主义教育，增强民族自豪感。 2.利用趣味实验，提升学习兴趣 实验是物理教学的基石，能直观反映物理过程，体现物理规律，有效突破难点，启发学生思维，对提升学习兴趣有着不可替代的作用。比如，学习“库仑定律”时，上课时让学生用丝绸摩擦过的玻璃棒接触易拉罐，然后用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近易拉罐时候，出现了易拉罐转动的现象，让学生体验棒的“魔力”，是什么力量使易拉罐转动的呢？该实验能迅速地抓住学生的好奇心，从而吸引他们的注意力。 二、引发学习需要，增强学习内驱力 学习内驱力指人自发地主动地去学习和活动，积极参与到学习的每个环节中并不断思考、总结的动力和提升自己的能力。 如何在日常的教学中促进学生学习内驱力的提升呢？ 1.打破课堂格局，让学生积极参与 嘗试新的教学手段和引进新的教学设备，让学生亲身体验和参与，老师引领学生在寻求知识中体验进步，在讨论理解知识时体会“茅塞顿开”的乐趣，在质疑中拓宽视野的快乐，这样学习过程会充满愉悦的情感体验。比如，在《牛顿第一定律》的教学中，运用科大讯飞的智慧课堂，在课堂知识的反馈，师生的互动，学生的深度参与，呈现的方式转变都有极大帮助，这样的愉悦情感体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。 2.设计认知冲突，激发求知欲望 认知冲突是人的认识、经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，能激发学生学习的激情和欲望。在《弹力》的教学中，演示微小形变时，让学生挤压瓶子，问瓶子是不是发生了形变？学生会根据生活经验认为坚硬的玻璃不会轻易发生形变，盖上瓶塞后通过液柱的升降变化，造成认知冲突，将瓶子体积的微小变化转化为液柱的移动，将抽象问题具体化处理，很好的突破了难点，激发了兴趣，获得了体验。 三、培养学科品质，提升学科素养 1.进行人文教育，提升抗压耐挫能力 在物理课堂上适时地对学生进行正向教育，增强他们的抗压、抗挫折能力、培养意志品质，锻炼容错纠错的能力。比如在《行星的运动》的教学中，介绍开普勒在第谷经历20多年完成1000多颗恒星的观察记录的基础上，深信数据的准确，经过70余次计算才促成开普勒三定律的问世。在《电磁感应定律》教学中，法拉第发现电磁感应现象饱受了十年的磨砺等。利用物理学史上科学家追求真理的艰辛来感染学生，用他们不折不挠的精神来提升学习意志力。 2.设置学习梯度，提升学习的信心 积极的态度是培养信心的前提。要想保持自己对学习的信心，从心理上就要改变，不能只去做感兴趣的事，也要坚定做畏惧做的事。针对学生畏难惧怕物理学科的心理，可以做如下设置：（1）处理题目时可以将难题设置多问，由浅入深，层层递进;（2）教学中要分层教学，关注学生在接受知识的差异，尽可能因材施教合理安排学习活动，（3）对于难度较大理解困难的知识规律，可以借助物理大师等网络资源把抽象变为形象，把形象变为具体，增加理解的深度和广度。 3.走出教室，体会物理即生活 学习的场所不应受限于课堂，学习是一个不断质疑加深理解的过程，也是学生经历探究体会物理本质的过程。讲到《变压器》的时候，可以带着学生到皖北大唐发电厂实地参观，了解实际的发电过程要比课本上的远距离输电模型复杂的多，让学生领略科学研究的魅力和乐趣，逐步培养探索意识，合作精神，社会责任感和创新实践精神。通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备的品格和关键的能力，实现学科的课程目标。 总之，虽然现阶段高中物理在新高考改革和课程调整中面临很大挑战，只要老师们认真钻研教材，遵循学生的认知规律，运用先进教学手段让学生易于接受，教材整合中的案例多接地气，多思多研究，多悟多总结，物理出现的“难教难学”“一听就懂一做就错”，以及新高考中物理选科率较低的现象就会大为减少。 [参考文献] [1]辛敏.《加速度》概念教学反思[j].中学物理教学参考，2013（4）：47-48. [2]朱建武.“教学理念”是师生共同行动纲领[j].中学物理，2013（2）：11-12. [3]汪海.从物理教学的感性中升华出理性[j].中学物理教学参考，2012（5）：6-9. [4]李展华.陈晓明.以“曲线运动”为例谈有效教学的“出发点”[j].中学物理教学参考，2013（4）：9-11. |
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