| 标题 | 问题解决教学模式在高中地理教学中的应用研究 |
| 范文 | 吴长根 问题解决教学模式符合新课改下教育教学的要求，所以，教师要将其科学应用到高中地理教学中，不断引导学生提出、思考、分析以及解决问题，使学生在获取地理知识以及进行地理情感体验的过程中培养问题意识，提高解决问题的能力，实现可持续发展。 一、课前提出问题，强化学生的问题意识 有效的课前预习是实现高质量地理教学的必要基础。教师要将问题解决教学模式科学应用到课前预习环节，让学生带着问题有效预习，在解决预习问题中提出问题。 以鲁教版高中地理必修1中《地球公转的地理意义》的教学为例。在课堂教学之前，教师要从教学目标、教学重难点入手科学设置课前预习问题，使学生在分析、解决问题中高效预习地理新知识，在预习中回顾地球自转的方向、速度、周期等内容，了解地球公转的概念、运动规律、具体特征，在感知地球公转的地理意义中进行深层次的思考，在解决课前预习问题中提出新的问题。以此，促使学生在提出问题中强化地理问题意识，顺利激起探索欲、求知欲，主动融入新课学习中，在解决课前提出的问题中科学掌握地理知识，更好地将地球自转、地球公转等知识应用到实践中，提高正确辨别地理方向的能力，在具体实践中进一步提升问题意识，促进地理思维能力的发展，客观折射问题解决教学模式的应用意义。 二、合作探究问题，提高问题解决能力 提高问题解决能力是发展学生综合素质的关键点。在高中地理教学中，教师要科学组织班级学生合作探究问题，在发散地理思维的过程中提升问题解决能力，高效积累地理理论知识。 以《大气圈与天气、气候》的教学为例，教师要根据问题解决教学模式的内涵，以班级学生为核心，合理设计课堂问题。在提出问题的过程中，教师可以将小组合作学习融入教学各环节，促使课堂各环节教学有序进行。教师可以在合理点拨、提示的基础上引导班级各小组学生深入思考、探究问题，不断发散思维，有效探索问题答案。教师可以借助合理化师生互动、生生互动，多层次深入把握班级学生的合作探究情况，在层层引导的过程中深化课堂合作学习，在共同解决问题中了解大气圈物质组成、垂直分层的具体情况，大气运动形成的具体原因，掌握气压带、风带、季风环流的形成与分布，包括锋面、反气旋等天气系统的具体影响等。在提高问题解决能力的过程中强化大气环境保护意识，最大化提升问题解决教学模式在高中地理教学中的应用效果。 三、解決实际问题，培养学生综合素质 提高学生解决地理问题的能力是促进学生综合发展的有效途径。教师要在理论联系实际的过程中科学设计地理问题，引领学生进行深层次的地理实践，活用地理知识，解决生活中的地理问题，在学以致用的过程中培养综合素质。 以《中国可持续发展之路》的教学为例，教师可以联系当下我国人口、环境、资源等方面面临的问题，结合班级学生已有的地理水平，合理设置生活化地理问题，拓展教材内容，引领班级各小组学生进行课后地理实践，让他们在解决地理实际问题中提升地理综合实践能力。在此过程中，教师可以联系前面所学的《可持续发展的基本内涵》，组织开展“小区域实地调查”实践活动，让各小组学生在合理分工的基础上采用多种可行的方式，调查小区域人口、环境、资源等方面的实际情况，收集相关的数据、图片等，在合理化整理、分析的过程中针对存在的问题，提出合理化建议、意见，以PPT的形式呈现出来。教师要在客观点评的基础上引导班级各小组学生进一步进行地理实践，在提升问题解决能力、学以致用能力的过程中培养学生的综合素质，促使高中地理有效教学在问题解决教学模式中顺利实现。 总而言之，教师要在应用问题解决教学模式的过程中改变高中地理教学现状，在解决问题中无缝衔接地理理论与实践教学，全方位提升学生的地理知识结构层次与综合素质，客观呈现高中地理教学中问题解决教学模式的应用特色。 |
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