| 标题 | 以生为本构建具体而生活的人文课堂 |
| 范文 | 顾伟峰 摘 要：教师无论是在教育观念、教学内容、教学方法还是教学评价方面都要以生为本，关注学生的情感体验，调动学生的学习情绪，引发学生情感的共鸣，激发学生的探究欲望，让学生学有所感、学有所得、学有所为，从而形成具体而生活的“人文课堂”。 关键词：人文;整合;创新;生成 中图分类号：G632 ? ? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）21-045-1 课堂教学是核心素养达成的主战场，也是实现“人文”立校的主渠道。“人文课堂”的实现应着力于如下三个目标：（1）加强课堂教学模式的研究，力图从以灌输记忆模仿为特征、以教师和教材为中心的教学模式转变为以提高学生能力和思维品质为特征、以促进学生人格发展为中心的新型教学模式。（2）倡导提高课堂教学的文化品位与人文意蕴，积极采取师生交流互动的参与式教学方法。（3）创设充满关爱和民主的课堂教学。 一、转变传统观念，提升人文意识 1.树立正确的师生观。教师在师生关系的处理上要体现人文精神，要尊重学生的人格，重建课堂教学中新型的师生关系。尊重学生，以平等的人格与学生交流，倾听学生不同的见解，鼓励学生敢想，敢说，追求卓越，实现师生关系的和谐，积极实行启发式和讨论式教学，使课堂教学充满生命的活力。 2.树立正确的教学观。教师在课堂教学的组织形式上，应提倡以活动为主，逐步开展分组教学模式的试验，积极设计以学生为主体的教学方案，探索培养学生主动学习、学会探究及培养研究性学力的教学方法、手段和策略，打破“以教材为中心”，以灌、仿、记为特征的陈旧的课堂教学模式，致力于形成有利于创造能力培养的教学方法、教学策略体系，把讨论权、发言权、动手权交还学生，把发展的主动权交还学生。 二、挖掘教材内容，整合人文资源 教材本身蕴含着丰富的人文精神内涵，教师在处理教材时不能仅局限于学科的工具性，还应深入挖掘和领会教材中蕴含的丰富的人文资源，并从中过滤、升华出人文精神的闪光点，再将这些人文教育资源与学生的生活对接，对教科书进行拓展和延伸，创造性地处理教材内容，让教学内容贴近学生生活，让学生在人文浸染中获得多方面的满足，特别是精神上的满足。 纵观各个学科的课程标准文本，我们不难发现，制订课标的一个基本理念就是“以生为本”。如数学课标就提出“应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养”。数学教材中多处出现的我国古代数学成就《九章算术》的内容，即是对学生民族自豪感和爱国情感进行潜移默化的渗透;而数学家的生平故事，无疑能激励学生大胆求索、不畏艰难。语文学科更是如此，因此，教师在提升学生语文知识能力的同时，必须注重对学生人文素养的培养。 教材是人文内涵的载体。有些教材的内容思想情感真挚、价值取向明确，其中蕴含的人文精神一览无遗。教师需要做的，就是将其顺利、合宜地呈现在学生面前;有些教材的内容则平实无华、简洁严谨，需要教师去挖掘其中蕴藏的人文精神，唤起学生的人文情怀。 三、创新教学方法，实现人文课堂 在“人文课堂”课堂中，教师应以幵放和宽容的态度善待每一位参与者，倡导个性和创意，因此，在教学中，教师应构建人文性的课堂关系——积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，使师生、生生敞开心扉，沟通接纳，吸引包容，交流合作，互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂氛围。只有营造这种人文性的课堂氛围才能使每一个学生都参与进来，都使学生动起来，才能谈及知识的学习、能力的培养和精神品格的发展，因此本课题认为，人文课堂的教学，重点在于课堂氛围的构建。 在人文课堂探索的过程中，我市陆续生成、创新了各类行之有效的“人文课堂”教学模式。如我校特级教师沈雪春的“主题情景式探究”的课堂教学模式，苏州市地理学科带头人何伟民老师的“互动式”课堂教学模式，苏州市数学学科带头人任晓松老师的“引探”课堂教学模式，苏州市英语学科带头人陈红老师的“任务型”课堂教学模式以及苏州市化学学科带头人张亮老师的“讨论式”课堂教学模式等。 四、改良教学评价，体现人文关怀 新一轮课程改革的一个重要目标就是改变以往对学生的单一评价，对学生综合素质进行多元评价。我们对学生的评价要体现人文关怀，多发现学生身上的闪光点，多一把衡量的尺子就会多出一批各有所長的好学生。评价要尊重学生，帮学生找回失落和自信。高中生身心发展尚未成熟，在评价过程中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光;受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。因此“人文课堂”，要求教师应该从多方面对学生的综合素质进行评价，实现评价主体多元化，评价内容多面化，评价方式人性化，从多方面入手，体现以学生为主，注重人文性的思想。 在评价主体方面，教师要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中来，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长、社会共同参与的交往活动。 在评价内容方面，评价内容不仅要包括知识目标，还应包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面，而且在教学过程中，更应突出对情感、态度和价值观与个体行为能力的评价。 在评价方式方面，教师一是要注重对学生的课堂参与状态和课堂表现进行评价;二是要注重对整个学生过程进行评价;三是要注重对学习成果和现场演示的评价，这些都是最为直观和含金量较高的评价方式。 （作者单位：吴江中学，江苏 苏州215000） |
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