| 标题 | 课堂教学中数学核心素养的培养策略 |
| 范文 | 罗辉东 摘要：时代在发展教学方式方法也在与时俱进。在我刚入行时，听老教师们最多的话就是双基要落实，当时评价一节课好坏首先是学生们会不会，是不是真正听懂了。甚至一度时间还要在课前课后两次测评看看学生掌握的东西增加了多少。在这种背景下涌现了一大批优秀的教师，他们解题技巧精湛，讲解生动确实是教师中的楷模，还有一些老师虽然没有过多的荣誉称号，但能吃苦，管理学生非常细致，学生成绩也很不错。但是这种模式发展到一定阶段就进入了瓶颈。那就是学生为考试而学，教师为考试而教。因为考个好成绩就成了最终目标，也是教学是否成功的唯一标准。可是随着网络教学和小猿搜题，百度等等的出现，教师的解题权威性受到了挑战，学生的知识来源更加多样化。 关键词：课堂教学;核心素养;数学 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-115-1 一、何谓核心素养 有关学生在数学学习中的六大核心素养，分别是，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等。 数学抽象，首先是指得到数学符号，如阿拉伯数字的产生。尤其是数字零的得出更有代表性。有人说是中国人先得到零的概念，也有人说是印度人先发现零的存在，而考古证明，现在对零的认识目前已知最先发现零符号是在中、印两大文明交汇处的柬埔寨。其次，还有数学图形。概念等。 数学推理，包括归纳、类比和演绎推理两种。现在高考中，数学推理已经成为了必考内容，有些是直接考推理，比如有些模拟题中，但更多的是放在其他内容的背景下，如函数图像的识别等，比如数列的学习，从一加到n，可以联想到梯形的面积，那么从一的平方，加二的平方，一直加到n的平方，可以联想到什么呢？实际上，在我国北宋时期。著名科学家沈括在梦溪笔谈中就提出了酒坛子摆放，从而计数的问题。这种解决问题的方法被称作隙积术。 数学建模是对现实问题进行数学抽象，构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。高考中数学应用一直是必考内容，但因为专业背景的要求和用语规范性很高的问题一直是不温不火，不过随着新高考的到来，文字量的增加，会使数学应用的地位越来越重要。 直观想象，是利用图形理解和解决问题的过程，主要体现在平面几何、解析几何和立体几何中。比如，立体几何中的三视图，根据三视图还原实物，以及画出用平面截几何体所得的截面等，还有解二元一次不等式组和二元二次不等式组常可用线性规划或曲线性规划来解决最值问题。 数学运算，包括运算的对象、法则、方法、程序、求得运算结果等。数学运算是数学活动的基本形式也是演绎推理的一种形式。比如，数的运算律与向量的运算律就可以引导学生进行对比，从而使学生对运算的理解更高一层次。 数据分析是强调数据的收集、整理、分析，进而得到推断。我认为数据分析。是统计的一部分。但这里更多强调的是学生个人体验。 二、课堂教学中数学核心素养的培养策略 在教学中，对教师来说，核心素养的培养，应该提倡六大策略即情境化，自主化，活动化，整体化，数据化和科学化。 情境化就是要求教师尽可能多的创设情境，让学生的思考从实际出发，从具体问题出发，从而激发学生的学习欲望，其次在应用时容易创设具体的环境背景，从而能尽快把问题解决。自主化的核心就是强调学生应该以自主学习，自己感受为主。活动化，就是指让学生在学习体验过程中以各种活动，包括项目性学习，小组讨论，探究式体验活动等载体进行数学学习。整体化就是强调教师在核心素养培养过程中，将各种活动情境等，做一个有机的串联，将学科知识做一个合理的安排。 数据化就是依托数学背景。实现两个目标。第一个让学生有数据分析的思想。将生活中的数学现象，用数据进行呈现，减少主观判断。不仅是数学应用题，几何题，还有概率和数学命题都应有丰富的数据支撑，从而养成数据化分析的习惯。学生应该学到的，教师在教学过程中应该首先贯彻应用。第二个就是各种数据的处理，包括各种计算方法，公式，定理以及让学生感觉到运算困难的部分，这些都是教师教学的重点。在学习中让学生知道，数据的处理可能有估算，但是更多的是艰苦，细致，深入的工作。数学的学习一定有其“从自然王国走向必然王国”的阶段。 培养的科学化就是指数学符号化，概念化，正确化。在学生的数学学习过程中，不能流于浅层次的讨论，更重要的是培养学生的科学思维，这就要求教师在教学过程中提倡并遵循科学化，才能使数学核心素养的培养真正落到实处。 [参考文献] [1]王玉珍.培养学生数学核心素养的教学策略[J].小学教学参考， 2017（20）：74-74. [2]程晨.浅谈学生数学学科核心素养的培养[J].情感读本，2017（14）：41-41. （作者單位：山西省实验中学，山西 太原 030000） |
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