| 标题 | 浅析中学生作文的批阅 |
| 范文 | 陈旭军 摘要： 在整个作文教学体系中，批改是极其重要的一个环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文批改理念，在当下就显得很重要。 关键词：中学生;作文;批阅 中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ?文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-069-1 当了20年高初中语文教师，说实在，对作文的批阅，我深感痛惜。因为我发现，作文本发下去之后学生只关注的是你给了他多少分，而最近几年又只能给等级，他只关注的是等级，几乎不去关心你字里行间的批阅及认真所写的评语，因而学生的写作水平也没有提高多少。所以我认为，当前，作文教师的评改这种做法，有弊端太多，其中最主要的是以下几个方面： 一、缺乏普遍的带动力 比如，给学生布置了当场作文《有钱就幸福吗》下课后收交上来，我一本一本认真批改，将近50本花了我好多时间改完拿到教室发放对典型的进行点评，由于学生的观点几乎各占一半，一半的学生认为有钱就幸福，我的分数给的低，一半的学生认为有钱不一定就幸福，我的分数给的高。按常理我对持前面观点的同学进行了观点教育，对持后面观点的同学进行了肯定，于是持前面观点的同学有几个站起来和我辩论，说的头头是道，我无言以答。但我还是对他们进行了批评，由于年龄小，认知能力低，心里还是不服。今后的作文可想而知，他们只是应付一下而已。我想，既然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么教师充其量不过是一个读者，比如，教师比学生水平高，他们之间的关系就如“尺”与“寸”，但教师这个“尺”是有“所短”之可能的“尺”，学生这个“寸”更是有所长之可能的“寸”，况且比较起来，教师之“尺”为一，而那么多学生却拥有那么多的“寸”。可是，我们为什么只让教师的“尺”发挥着作用——很显然，有时发挥的反而是其“所短”，而不让学生的“寸”能够“有所长”呢？ 二、缺乏足够的转化力 在评改过程中，需要大胆地放手，让每一个孩子积极参与其中，甚至于多次参与，那么学生的写作热情就会大幅度地提高。 一次我布置了作文《生活因挫折更精彩》后，第二节课当场让学生互改，二十分钟后学生都改完了自己拿到的作文，于是我在余下的时间里让同学们说说自己对别人作文的修改，有的学生从结构上进行了分析，有的同学从字词上进行了分析，有的同学从修辞上进行了分析，有的同学从语言上进行了分析等等，大大促进了学生写作的兴趣，对我今后的教学起到了巨大的推动作用。 可是，目前几乎所有的语文老师都不敢“放手”，自己钻在作文堆中既浪费了自己的时间又不能提高学生的写作热情，更何况现在的学生作文资料相当丰富，来源渠道非常广阔，这时，评改措施缺乏更高层次上的互动，只由教师一人批改，就显然跟不上时代的脚步了。 三、作文评语活不起来 缺乏赏识，总寻毛病，唤不醒学生写作的欲望，为了改变此种现状，我做了尝试，效果非常好。有一个家境贫寒的学生，从小失去母爱，在班上沉默寡言，作文基础也很差，有一次我布置了一篇《爸爸》的作文，文中她言真意切地写出了爸爸抚养她们的艰辛，语言非常平淡，非常朴实，甚至文中还有好多病句，但我十分清楚的知道她是用了心，尽了最大努力了的。我这样评：“你是一个懂的感恩的好孩子，有一颗善良的心，你用朴素的语言表达出自己的真情实感，可如果你能从广泛的阅读中汲取营养，大量的摘取好言好句、积累素材，你一定能写出更加感人的优秀作文。”从那以后她对阅读和写作产生了浓厚的兴趣，作文也写的越来越好。同样，另外一年，我布置了同样的作文《爸爸》，有一个男孩在文中写到：“假如我的爸爸是大官，我就不用这么辛苦的上学考大学了，我也可以和别的孩子一样假期里可外面旅游了，我也可以穿名牌了……只可惜，我的爸爸是农民，一切都是泡影。”看了之后，我觉得这是小作者真实的认识，只是他思想不成熟的表现。于是我写下了这样的评语：“你能够真实的表达自己的想法，特别好，不过，一个人一生应该靠自己去努力，去奋斗，去拼搏，来实现自己的梦想，这样的人生才有意义，才有价值。只有在风雨中成长起来的人，才经得起人生的考验。你是一个坚强、勇敢的男子汉，相信你定会在挑战未来的道路上证明自己的实力。”后来，他确实通过自己的努力成就了自己的事业。事实证明，这些灵活多样、富有个性化的评语，像春分化语，潜移默化的感染了学生、激发了学生。 最后我要说的是，在整个作文教学体系中，批改是非常重要的环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大幅度降低，很难挣脱作文教学长期以来形成的疲软现状。所以，作文批改理念的更新，在当下就显得非常重要。 [参考文献] [1]王保庆.作文教学呼唤回归本质[J].文学教育（上），2016.（12）. [2]王丽红.论作文教学的科学化[J].新课程学习（上），2014.（02）. [3]卞幼平.勿“为作文而作文”[J].中学语文教学，2008（11）. （作者单位：甘肃省渭源县五竹中学，甘肃 渭源 748200） |
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