| 标题 | 作文教学要缘情 |
| 范文 | 郝兴普 [摘? ?要]中学作文教学应该注重培养学生理解、感悟生活点滴的能力，因此在教学时，教师要从学情入手，基于学生感兴趣的内容引导学生观察生活现象，分析、理解、感悟抒发情感的技巧，从而丰富写作的内容，提高作文品质。 [关键词]作文教学;学情;感情;写作技巧 [中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）33-0023-02 陆机在《文赋》中提到：“诗缘情而绮靡。”写作虽不像诗歌创作，但是它同样遵循着这一规律，所以在初中作文教学中教师应引导学生遵循“缘情”这一重要原则，根据自身对生活的理解及对生命的感悟进行写作。同时，“文缘情而作”也要求教师在作文教学时要寻找情感抒发的突破口和依据，让学生有话可说、有事可写、有情可抒。 一、因循学情，顺乎学情 学生的生活范围狭窄是其致命的弱点，但这并不能成为教师教不好写作的借口。其实，只要教师能够了解学生，深入他们的小小情感世界，就能寻找到写作教学的契机，寻找到其感兴趣的话题，这样他们才会情窦大开，知无不言，言无不尽，尽显精彩。黄厚江老师提出“教师要带着作文的种子进课堂”。这个种子可以是一件事、一句话、一个人、一个场面……以至一个眼神、一个动作。当然这些都应该是学生狭小生活空间里比较熟悉的，其特点就是具有启发性，作为打开学生情感的“钥匙”而存在。“教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。”否则，教师带的这颗种子就是“假”种子，离学生的情感世界太远。找准“种子”以后，教学中还要注重写作前的情景式引导，注重学生内心的情感。 在七年级下册第一单元“写出人物精神”的作文教学中。为提高学生的写作兴趣，笔者出了个作文题《牛人牛事》。学生一下子便被“牛”字吸引了，在下面掩面而笑，窃窃私语。 师：“孩子们，牛人是什么样的一类人呢？” 生：“有特殊本领的人。”“与别人不同的人。”“有特长的人。”……（学生的兴趣一下就被点燃了。） 师：“那你能说说你认识的牛人吗？” 就这样，学生被笔者的话语吸引了。当提到班级中的牛人时，学生或微笑，或皱眉，或窃喜，或唉声叹气……简单的几句话，简单的几个问题就激发了学生的兴趣，由此可见，教师要找准作文教学的切入点，充分利用写作前的情景式引导，激发每个学生的写作欲望。学生写自己熟悉的人物，当然更容易刻画出这一人物的性格特点。一番讨论、发言过后再进行片段式训练，然后展示写作成果。 二、情郁于中，发乎外物 学生的情感突破口找到了，教师接下来要做的就是“假于物”，这个“物”可以是一件事、一个物品、一个场景、一种写作技巧……在平时的教学中，大多的教师都喜欢在作文技巧上做文章，笔者认为这无可厚非，关键是要如何引导学生善借技巧。文章的生命是情感，学生能够借助“物”抒情其实就是学会了间接抒情的方式，这种抒情方式也是一种写作技巧。当然要注意的是，假如教师授课时思路明晰、侃侃而谈，而学生提笔时却冥思苦想、抓耳挠腮，那么这样的教学没有任何的意义，会使教与学之间存在距离，使学生与写作的距离也越拉越远。由此在面对写作时，学生就会由无奈变成恐惧。杨宏丽老师，认为作文教学中，教师应在学生与作文之间搭建一个桥梁。化难为易、化繁为简，简单到可以直白地告诉学生写作文就是写生活，疏浚引渠，帮学生引来写作的源头活水，让学生的作文如泉水般汩汩流淌。其实搭建桥梁就是“寻物”的过程。 研读了全国著名特级教师杨宏丽的《用文字表现生活》之后，笔者进行了一次大胆的作文教学创新。在执教《紫藤萝瀑布》后，让学生写主题为“感悟生命·抒发真情”的作文。先选取《紫藤萝瀑布》中描写花开的片段展示给学生。面对自己熟悉的文章，学生一下就打开了话匣子，明确不仅可以從视觉、听觉、味觉等角度描写美丽的景物，还可以发挥想象使用通感的手法描写景物。接着带领学生欣赏精选的植物图片，感受生活中植物的美，并要求学生试着模仿《紫藤萝瀑布》的选段，用上几种写景的方法和技巧，写一写生活中他们所观察到的植物。最后引领学生分析从植物的身上他们能够感悟到什么样的生命真谛，先用话语表达，其余同学补充，笔者在关键时刻略加点拨，以使他们所写文章的主旨更鲜明。在教学中，笔者从例文着手，总结写景方法技巧，再通过观察进行仿写，而对于主旨的深化则采用开放性的讨论补充，这样学生的思维一下打开了。由于条件的限制，笔者只能让学生在教室里观察图片，如果可以让学生走进自然靠近自然，那么他们的眼睛一定会更明亮，心灵一定会更丰富，思想一定会更活跃。这节课在不知不觉中结束了，在听到课后作业是拓展刚才在课堂上所写的内容，进而形成一篇作文时，学生再也不像以前那样，一提写作就唉声叹气，可以说，这样的作文教学，真正地在学生与写作之间架起了一座美丽的桥梁。 作文教学要注意引领学生找到感情抒发的渠道，要让学生学会借“物”抒情，当然这个“物”就如前文所说，可以是一件事、一个物品、一个场景、一种写作技巧……其技无他，善假于“物”也。 三、情之所趋，显思达意 学生的感情枯竭，思想深度不够，是其写作能力提高缓慢的主要原因。作文教学应该侧重于对学生情感的发掘，侧重于将学生的思想引向深入，锻炼学生的思维能力。 从心理学角度来看，情感是客观事物是否满足自己客观需要的态度体验。思维是人脑对事物的间接反映，这一间接反映是指它通过媒介来认识客观事物，借助于已有的知识、经验以及已知的条件来推测未知的事物。这就告诉我们要想丰富学生的情感，作文教学就应着眼于学生的需要，有需要才会有情感，而情感又对语言有很大的影响。要想使学生的思维有深度，就应该增加学生的知识和经验。 首先，教师应该培养学生运用各种感官观察生活的能力。“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”苏霍姆林斯基的这句话，把观察与智慧联系在一起，可见，观察是丰富学生情感，锻炼学生思维，加深文章思想深度的重要方法。教师可以课本为例传授学生学习观察的方法，让他们在作文课堂上观察图片、视频甚至是教师的某个动作，以进行实际的观察训练。 其次，让学生学会运用想象和联想加工材料。艺术来源于生活又高于生活，文学作品的创作亦是如此。学生作品内容单一、烦琐、条理性差、重点不够突出等问题的产生，都是因为缺乏想象和联想。教师应该善于启发，引导学生爱上思考、善于思考，激活学生的想象，这样学生的潜能才会被挖掘出来。 最后，引导学生深入地理解、感悟。好文章应该是有灵魂的文章，抒发真实情感的文章，是让读者有所领悟的文章。学生在写作时往往是为了叙事而叙事，写完以后通常不知道为什么而写，也不知道自己想要表达的是什么。因此，教师要努力改变这一局面。 作文教学要“缘于情”，既是缘于学情，又是缘于学生的感情，更是缘于抒发情感的方式方法，与此同时，“缘于情”也是丰富学生情感、深化学生思维的途径。 [? 参? ?考? ?文? ?献? ] [1]? 黄厚江.从此爱上作文课[M].桂林：漓江出版社，2015. [2]? 刘远.语文名师经典课堂：初中作文教学[M].太原：山西教育出版，2016. （责任编辑 农越华） |
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