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高中数学说题教研效果欠佳的原因与对策

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池新回林京榕

摘 ? 要?说题教研，是一种展示和讨论活动，它是以数学思想方法为依据、以试题解说为着眼点、以教师专业发展为立足点的教学研究活动。近年来，说题教研在深化试题研究、实现高效教学等方面，都发挥了不可或缺的作用。

关键词?高中 ?说题教研 ?问题 ?对策

说题教研，是对特定试题进行解说和评说的一种教研活动，是在数学核心素养理念和理解教学、理解学生、理解问题的基础上，对特定试题的逻辑体系、内容主线、能力要求、思想方法、拓展变式等进行解说和评说，实现高效教学的研究活动。随着说题教研健康有序的开展，教师真正感悟到说题教研的教育价值、应用价值和文化价值，形成了教学研为一体的教研氛围，取得了较为丰硕的成效。但说题教研在少数学校也出现效果欠佳等诸多问题，有待详尽分析效果欠佳的原因，拓展说题教研视野，提升说题教研水平。一、说题教研的价值

随着课程改革的不断深入，学科教研活动的内容和形式也发生了变化。教研活动由早期的侧重“课堂教学”研究，发展到后来的“说课”活动，再到目前盛行的“说题”活动，逐步缩小了活动的内容与范围，形成了以试题解说为着眼点的生动而有活力的说题教研活动，使得教研活动更具有针对性，从而提高教研活动的实效性。说题教研为教师提供了一个反思问题解决的平台，教师的数学素养得以提高，教学素质得以提升。

1.引领教师充实教育理论

说题教研对发展教师的教学智慧、促进教师的专业成长具有重要的作用。说题过程中，组织者和管理者要引领说题教研的参与者，认真研读课程标准的相关内容，在数学核心素养的统领下，体会所说试题的数学本质，明晰所说试题的数学内涵，从而凸显说题教研的目的性、理论性、策略性和实效性。只有这样，说题教研才有生命力;也只有这样，才能在深入閱读、反复推敲的过程中，更加全面地理解课程理念、课程框架和课程内容，从而提高教师课堂教学的执行力。

2.引领教师研究解题

数学解题是说题的基础，是说好题的前提条件。波利亚说过：“中学数学教学的核心任务是解题”，“解题是中学数学中最有用的精华”。说题教研的组织者和管理者，要引领教师在新的教育理念视角下，多进行数学解题训练，让他们在解题中收获成长;要激发参与说题教研的教师带着研究的状态进行日常的数学解题，将简单自发的解题任务转变为自觉的学科研究行为，提高说题教研的基本技能。教师解题不仅要关注解题的结果，更要关注数学本质以及内在思维方法和数学结构。

3.引领教师研究命题

说题教研是教师智慧生成与表达的重要方式。说题过程中，说题者不仅要准确把握试题所考查的数学本质，从不同角度研析试题的结构和特征，还要在命题的技术层面进行多方位的思考。教研活动的组织者和管理者，要引领数学教师深入了解所说试题的知识内涵和构成要素，深刻理解所说试题的类型特点和学科价值，系统认识所说试题的情境设问及语言描述的基本要求，使得教师的说题过程也是教师应用试题命制技术对试题进行思考、评价与改进的过程，从而提高教师的试题命制水平。

4.引领教师钻研教学

说题教研中，教师不仅要关注如何分析、如何教学、如何反思，更要关注如何“用”，“说”以致用才是说题的最终目的。功夫在说题活动中磨练，效果在课堂教学中体现。教研活动的组织者和管理者，要借助说题教研丰富教研的内容，提高教研的效益，以研促教，实现教学研一体化;要引领教师将说题教研中获得的成果应用于课堂实践，尤其是试题讲解课，要站在命题的高度认识试题讲解的目标，从效益最大的角度反思试题讲解的过程，减少就题论题、偏重知识讲解、追求标准答案等倾向，从而凸显试题讲解的理论性、策略性和实效性，让试题讲解的课堂教学成为说题教研成败的试金石。

5.引领教师反思创新

德国教育家第斯多惠对教育者有一段这样的警句：“谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。”说题教研有自身的目标、内容与要求等，它与讲解试题有着本质的区别，它与说课也不尽相同，说题教研是教师对试题命制特色进行分析、对试题引申拓展进行思考的过程，是教师自身教学实践改造和完善的过程。因此，要充分发挥说题教研模式的特点，助推教师养成反思创新的习惯，让数学教师在说题教研活动中提升自身的专业水平和数学素养。二、说题教研效果欠佳的原因

说题教研是一种追求严谨缜密的教研活动方式，它对组织者和说题者提出了严格的规范要求。一方面，组织者不仅要提供足够多高质量的说题教研资源来满足研究的需求，还要指导教师深入研究说题教研方法，从根本上推动说题教研在教研活动中落地生根。另一方面，说题者必须具有高深的教育理论和精湛的专业水平，对试题的本质与结构进行解析与评述，对试题解答的过程与方法进行生发与阐述，对试题引伸的条件与需求进行分析与探究。只有组织者和参与者精心做好说题教研的准备，才能使说题教研得以有序正常的进行。

1.环境建设制约说题教研的开展

说题教研在实践中存在很多制约，如受制于繁重的教学任务，教师没有更多的精力和时间参加教研活动，说题教研存在形式化、泡沫化的现象，没有真正进行学术上的交流。有些说题教研活动，组织者不重视说题教研环境建设和资源更新，不重视说题教研方法创新，从而难以调动教师参与说题教研的积极性和主动性，说题教研氛围不够浓厚。

2.教育理念制约说题教研的开展

在多年的说题教研实践中，我们发现许多学校在先进的教学理念指导下，教研组根据教师的实际，营造出别具一格的说题教研氛围，取得了较好的教研效果。但也有部分学校教研组没有真正认识到说题教研的教育价值，思想观念还比较落后，难以形成与时俱进的说题教研环境，从而制约说题教研的开展。

3.交流形式制约说题教研的开展

从说题教研的形式来看，有的只是为了突破某个难题而进行的探讨，其实就是教师之间进行的一种解题交流活动，教研的质量不高;有的是为了某种需要而进行的说题教研，如将教研重点放在探讨怎样对自己的学术提升上，出现了重理论轻实践的务虚教研;有的只是为了检验教师的业务水平进行的说题教研，如以新教师的问题解决为出发点而进行的研究等，没有对试题的结构进行解读，也没有对命题的技术层面进行思考。三、改善高中数学说题教研效果的策略

随着课程改革的不断深入，教研环境的建设不可怠慢，教研质量的提升势在必行。说题教研是教研活动的重要组成部分，我们有能力也有信心通过多方发力，形成合力，破解说题教研效果欠佳问题，充分发挥说题教研的真正价值。

1.更新说题教研教育理念

《高中数学课程标准》（2017版）提出了发展数学学科核心素养的教育理念，对于当前的教育教学实践来说是不小的考验，对于说题教研活动来说既是挑战也是机遇。基于学科核心素养的教学过程，其根本意义在于改变以往过于单一的教学活动，形成师生互动、教学相长的教学过程，追求更为灵活、更加开放的教学方法。随着高中课程改革的不断深入，说题教研活动应在学科核心素养先进教学理念指导下，根据学校和教师的实际情况，更新说题教研理念，创新说题教研形式，进而创设良好的说题教研氛围。

2.重视说题教研环境建设

说题教研，作为一种崭新的校本教研活动，对于教师的教育理论的理解和掌握、教育理念的更新和发展、教学方法的创新和变革，无疑都是一种有效途径。因此，我们有必要进行说题教研的环境建设，让说题教研成为教研活动不可缺少的组成部分。一方面，要为说题教研创设良好的外部环境，如教研地点、教研时间、参与教研的对象等。另一方面要为说题教研创设良好的资源环境，要从体现数学核心素养、数学能力以及数学思想方法等多个领域出发，开发说题教研的资源，使说题教研落到实处，让其在说题内容与教师教学经验之间起到良好的桥梁作用。

3.创建说题教研评价机制

说题教研评价是数学教研活动的重要组成部分。评价要以数学学科核心素养的达成为依据，反思说题教研过程，总结经验、发现问题，进而促进说题教研的健康发展。

（1）重视数学核心素养的达成

基于数学核心素养的教学需要创设合适的教学情境，提出合适的数学问题。在设计说题教研评价工具时，一方面应着重对设计的问题和情境进行评价。说题教研的问题和情境设计是否体现数学核心素养，问题解决的方法是否为通性通法，以及对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握及运用是否有助于数学核心素养的达成。另一方面要关注知识技能的范围和难度，要有利于检测教师思维的过程、深度和广度，要聚焦数学的核心概念和通性通法，聚焦它们所承载的数学核心素养。

（2）重视说题教研的过程评价

首先，说题教研评价既要关注活动的结果，更要关注教师在说题教研过程中的发展。其次，既要关注说题教研中教师发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、回顾反思等过程的评价;又要关注教师的实践探究能力与创新意识的发展水平的评价。最后，说题教研评价要关注教师在说题中反映出的数学素养、教学素质，将说题所思延伸到日常教学的执行力，“说”以致用是说题教研的最终目的。通过观察和发现教师思维活动的特征及教学中的问题，及时调整教与学的行为，通过过程评价使教师感受到成长的快乐，激发其参与说题教研的积极性。

（3）重视学生主体性学习态度

学生是教学的主体，说题教研离不开对学生的研究，应关注学生的具体实际，关注学生主动学习、严谨求实的学习态度。英国教育家洛克说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”说题教研要服务于学生的发展，要把发挥学生主体性作用，形成良好的学习态度，列入说题教研的评价范畴，让教师关爱与鼓励学生，并对学生提出更加合适的要求，真正落实以研促学的教育理念。四、对说题教研的反思

1.说题教研是学科教研的重要组成部分

说题教研是教学研究的一种新形式，为学科的教研活动提供了一种实用、有效的活动模式。通过多年的说题教研实践，我们欣喜地看到学校的備课组、教研组及市县级的教研部门等多个层面正有声有色地组织开展说题教研活动，有的学校还组建了说题教研优质团队，在更高的层面上对说题教研进行全方位的研究和指导，将学科教师经常地凝聚在一起进行实实在在的教学研究活动。学校正以说题教研为主要载体，丰富学科教研活动内容，如以备课组或教研组为单位，开展以“小题”为主题的说题研讨活动;以学校为单位组织示范、交流、评比为主题的说题研讨活动等。通过层层说题教研的正常进行，让学校的教研活动活起来了、动起来了，说题教研已成为学科教研的重要组成部分。

2.说题教研承载着塑造研究型教师的重任

说题教研是在课程标准、教材体系的框架下进行的，它对修炼教师内功，把握教学方向，提升教研层次具有积极的促进作用，一个好的说题案例，就是一篇优秀的教研论文。通过说题教研，可以更加清晰地理解命题立意，挖掘试题背景，把握试题的趋势与方向;通过说题教研，可以更加明确试题对学生能力的要求，调整教学思路，提高课堂教学的针对性和有效性;通过说题教研，可以拓宽教学研究的领域，使之成为教学研究的有效途径之一。通过说题教研活动的深入开展，把更多教师自身的教学方法与考试命题的趋势导向结合起来，让学科教师在对试题的分析和研究中，拓宽教学研究新领域，因此，说题教研承载着塑造研究型学科教师的重任。

随着学科教研活动内容和方式的不断更新，期盼学校的学科备课组、教研组更加积极地探索说题教研新思路，开展说题教研专项研究，制定规范的说题教研程序，使说题教研这种新颖的校本教研形式不断完善，促进学科教师的教学研究，提升学科教师的专业水平。

参考文献

[1] 池新回.高中数学说题教研的价值与思考[J].中国数学教育，2018（02）.

[2] 何仁毅.高中集体备课实施难的原因与对策[J].教学与管理，2015（12）.

[3] 冯涛.说题，助推数学教师专业发展[J].中学教研，2016（04）.

【责任编辑 ? 郭振玲】

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