| 标题 | 新课标下视频在地理问题情境创设中的研究 |
| 范文 | 段维维 【内容摘要】随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，对教师在实施教学过程中提出了新的要求，“重视问题式教学”[1]。事实上，创设合适良好的地理问题情境，是“问题提出”和“问题解决”的重要基础，是地理“问题式教学”课堂得以顺利开展和实施的根本。本文试图寻找视频与地理问题情境呈现方式上的契合点，主要从视频在问题情境创设中的优势与作用、视频的选取原则及应用策略等方面展开视频素材内容在地理问题情境创设中的研究，为教学实践的开展提供参考。 【关键词】视频?问题情境?地理问题式教学 在信息化时代的今天，人们获取、拍摄视频的途径与手段越来越多，特别是网络小视频拍摄软件的兴起，我们可借助这种视听与视像内容感知世界各地风土人情。问题情境的创设可借助文字、图片、音视频等众多方式进行，而视频媒介呈现的方式在营造和创设“问题情境”中具有独特魅力和作用[2]。因此，本文试图将视频内容作为学生的学习资源和教师的教学资源，帮助地理课堂中地理问题情境的创设和问题的解决。 一、视频在地理问题情境创设中的优势与作用 1.直观感受问题情境，给予学生知识情境，提升问题发现的意识 视频以其强大的模拟还原、直观再现能力，一定程度上能弥补学生因时空制约而无法直接感受地理现象的缺憾，在这种课堂氛围的渲染和地理情境的营造下，给予学生一定的知识情境，从视频内容中进行地理知识框架的搭建，为学生创设了一定的问题环境，从中发现和提出问题，提升学生发现问题的意识和能力。 例如，在纪录片《我们的大气层》中截取“火星的大气组成”相关内容，学生在观看视频中了解到“金星与地球大小、表面物质、宇宙环境几乎一致，但大气组成却有巨大差异，二氧化碳占大气组成的95%，云层由浓硫酸组成，表层气温可达480摄氏度”。学生在结合地球大气的组成基础上，提出“为何地球的大气组成成分与金星完全不同？地球现如今的气体成分和比例又是从何而来？” 2.帮助学生解决问题，激发探究问题的兴趣 依据视频呈现的情境向学生明确需要探索解决的“问题”。借助视频内容和情节向学生的展示过程中，激起学生对未知领域的了解，在“问题解决”的过程给予学生一定的知识帮助，并有意识地引导学生从视频呈现的地理情境中探寻所要解决的问题，变被动学习为主动探索，真正成为知识的建构者，让学生在这个过程中感受到“问题解决”的乐趣，从中有获得感和成就感，激发学生探究地理问题的兴趣，从而形成良性循环。 3.创设问题情境的良好方式，可弥补学生生活經验和经历的不足 新课标提倡下的“问题式教学”最重要的就是需要依托良好合理的地理问题情境。视频是一种听觉与视觉双重的刺激，其所呈现的地理问题情境比文字、图片能更加形象生动，在这种情境、气氛的渲染之下，对真实存在的“地理问题”进行探究和分析，可以让学生在一个贯穿教学全过程的情境中经历地理思维的发展。同时，还能在一定程度上弥补学生生活经验和经历不足的现象，是一种寓教于乐的方式。 例如，在学习“火山、地震会对地表形态和人类带来什么影响和变化？”时，通过播放“汶川5.12大地震”和“印尼7.5级地震”的监控视频以及“夏威夷基拉韦厄火山喷发”的新闻视频等真实的地理事物的记录，可以让学生直观感受到“地球的力量之大”及“这种力对地表形态造成的影响，对人类社会造成的影响”。 二、视频选取原则和应用策略 视频的素材种类、来源等纷繁复杂，同一知识点和内容所选视频素材的不同，必然产生不同的教学效果。并非所有的视频都能够成为问题情境呈现的内容，需要教师根据地理课堂知识的内容和教学目标的要求，经过精心挑选和筛查，必要情况下要进行一定的二次处理和剪辑加工。 1.依照情境真实性原则，反映真实的地理环境和地理问题情境 素养立意教学下，地理教师在创设地理情境的时要从“简单假设的精简情境-案例情境-复杂真实的真实情境”之间进行转变。因此，视频素材尽可能反映人类真实的生活场景和地理环境。既可以是以纪录片、科教片、新闻等虽经过一定的剪辑处理，但主要以记录和反映真实的、现实的地理环境和场景为主;也能是教师通过自己的亲身经历和体验，发现生活中的地理现象和地理问题。 2.按照内容针对性原则，体现教学目标、达到教学目的 视频内容需要反映教学目标的要求，紧密结合教学的内容和教学的重难点，针对学生的学习需要和学习情况来进行选择和选取。在视频播放前或播放后时，应提出相关的问题，让学生在思考之中观看视频，播放的内容应紧密切合课堂教学内容，在适当地时候，做好一定的解说，让学生真正的参与进来，自主建构知识，做学习的主人。 3.坚持适度性原则，反映真实的地理环境和地理问题情境 视频的内容和解说词的展现的便是地理问情境。因此，选择视频时要注意内容和视频解说词的恰当，能够反映提出的问题和学生所需学习的地理知识内容;依据教学的具体内容进行适当取舍和选择，注意适时、适量，选出最具代表性、最能反映地理问题的视频内容进行展现，否则不仅不能达到教学的目的和效果，反而会让学生对此产生厌倦的情绪。 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017. [2]蔡绿环.基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2018. （作者单位：福建师范大学地理科学学院） |
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