| 标题 | 一个极易混淆的热学问题 |
| 范文 | 徐进江 笔者从事初三化学教学工作二十多年，每年在讲到《溶解时的吸热或放热现象》时，都是先用有代表性的固态NaCl、NH4NO3、、NaOH来做溶解实验，引导学生观察温度变化情况，然后进行理论分析，并归纳、板书形成对比： （1） 溶解的过程 扩散过程 吸热 水合过程 放热 （2） NaCl溶于水 Q吸≈Q放 温度不变 NH4NO3溶于水 Q吸>Q放 温度降低 NaOH溶于水 Q吸 我本来认为这里的理论浅显，学生又有初二的热学基础，加之我的板书内容比较详细、具体，学生应该容易掌握，每次讲到这里我都能驾轻就熟，讲后有如坐春风，心旷神怡之感。课后的练习和平常的考试如果涉及到这方面的题目，也都是以识记几种常见物质溶于水的温度变化情况为主，很少涉及到溶解过程中两个方面的吸热和放热多少的比较。 今年在讲了这一部分内容后，科代表向我反映，不少同学对溶解过程中温度变化与吸热放热的关系并不清楚。我经过调查后发现，班上竟然有超过70%的同学对这个问题存在模糊认识，不少同学甚至认为课本知识出错了，他们觉得：NH4NO3溶于水温度降低，应该是扩散过程吸热少于水合过程放热，NaOH溶于水温度升高应该是扩散过程吸热多于水合过程放热。 我愕然了，首先对大胆提问，勇于质疑的同学进行了表扬，继而我对这个问题进行了深思，终于弄清了学生产生模糊认识的原因。问题就出在学生已有了热学的基础知识。根据热交换的原理，如果Q吸>Q放，物体温度就升高，例如一壶正在被加热的冷水；如果Q吸 经过这样一番解释，不少同学茅塞顿开。我也颇有感慨：备课不但要备学生的智力基础，备教材的知识点，备教法和学法，更要考虑学科间的知识联系。出现上述现象的原因，不管是前摄抑制也好，还是思维定势也好，都为我以后的教学提供了借鉴。 （作者单位：江苏省东台市头灶镇中学） |
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