| 标题 | 以《雷雨》为例谈电影欣赏在语文教学中的应用与渗透 |
| 范文 | 陈宏 【内容摘要】在视觉文化时代，传统的阅读方式受到影视传媒的极大冲击。将电影欣赏引入语文教学，可使学生在电影与文本的跨媒介阅读与交流中，获得多重艺术体验，深化对文本及电影的理解，进而促进语言、思维、审美和文化等语文核心素养的综合发展。本文将以《雷雨》为例，谈电影欣赏在高中语文教学中的应用与渗透。 【关键词】电影欣赏 语文教学 应用渗透 早在20世纪30年代，哲学家海德格尔就说过，我们正在进入一个“世界图像时代”，“世界图像……是指世界被把握为图像了”[1]。时至今日，图像、影像已经成为当代文化的主要承载方式，大众的信息接收方式也由文字阅读为主转为以图像、影像为主。如今的孩子都是在银幕和屏幕前长大的，对他们来说，兼具声光影的电影相较静态的传统教学模式更能激发学习欲望。 一、电影欣赏引入高中语文课堂的必要性与可行性 《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出：“普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养。”[2]新课标设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，并将掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力和运用多种媒介展开有效表达与交流作为学习目标之一。鼓励教师发展特长，积极利用新技术、新手段开发语文课程资源。电影作为一门高度浓缩的艺术，它以直观逼真、撼人心魄的视听体验强烈吸引受众，是一种很好的语文课程资源。笔者曾在任教年级的全体学生中进行关于电影欣赏与语文学习的问卷调查，结果显示，“非常喜欢”或“喜欢”观看电影的学生高达93%，愿意将电影欣赏引入语文教学中的人数占到了89%。然而不少学生因为缺乏必要的电影理论知识，欠缺观影的审美眼光，往往还停留在看热闹、听故事、谈感想的粗浅层次，成为“影像文化文盲”，实在是一种缺失与遗憾。在这个视觉文化时代，影像阅读能力、视觉修养已经成为一项极为重要的个人素养，而语文作为美育的重要学科，理应担负起培养健康高尚审美意识和情趣的重任。 文学与电影之间存在着一种创造性的“互译”关系，许多文学名著被演绎为电影。进入高中语文课本的《红楼梦》《祝福》《边城》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院》等作品，都曾被搬上了银幕，教材中也有节选的电影《辛德勒名单》的剧本。影视作品也早已被作为辅助手段运用到语文教学中，来创设情境氛围，激发学生的阅读兴趣，消解作品由于时空隔阂等原因造成的距离感。 然而，电影走入课堂的意义绝不仅止于此。作为集文学、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等各种艺术精华于一体的综合艺术，电影既像文本一样表现富于意义的形象、意境、情节、情感等体悟性的认知，又能调动人的一切感官经由语言文字、声音影像的有机融合来共同完成“阅读”，是非常理想的跨媒介阅读形式。因此，在语文教学中，借助电影的基本理论和表现手法，引导学生欣赏评价优秀影片，并与原著进行比较阅读，不仅能帮助学生立体化地解读文本，更能够促进学生语言、思维、审美和文化等语文核心素养的综合发展。 二、电影欣赏在《雷雨》教学中的应用 笔者在参加了为高中语文教师开设的影视欣赏继续教育培训后，大胆尝试将电影欣赏引入《雷雨》的教学，具体环节如下： （一）准备阶段——读文观影自主体悟 一切艺术都有自己的独特语言，欣赏电影，首先就要懂得电影的语言。电影语言是電影艺术在传达和交流信息中所使用的各种特殊媒介、方式和手段的统称，包括声音、影像、剪辑等要素。学生初步了解电影语言的知识之后，利用课余时间先自主进行《雷雨》剧本的整本书阅读和电影观赏，完成个人的阅读笔记（影评），以备课堂交流。 （二）课程开发——深入鉴赏，专业研读 1.声音与色彩 电影是视觉和听觉统一的艺术，声音融入画面，能有效创设情境，营造想象空间，引发读者共情。电影《雷雨》在管弦乐演奏中开场，由大号与低音提琴担纲的主旋律，传达出的压抑沉闷、诡异阴森使大家瞬间就沉浸到浓郁的悲剧气氛中。而影片后半部分多次加入雷声，不仅有效推动了情节发展，而且具有丰富的暗示性和象征意义，揭示了剧中人物的心理震动和命运的暴虐。 色彩在电影中能起到烘托环境、表现主题、塑造人物等作用，是最能唤起人情感波动的因素之一。整部电影色彩浓重，无论是空间环境还是人物的穿着，大量运用黑色以及冷色调，在教师有意识的引导下，学生留意电影的色彩元素从而感受低沉神秘和清冷悲凉，进而去体会命运与时代的高压以及人物内心的愤懑。 比如第二幕“鲁侍萍回想往事”的片段，一边是镜头冷色调呈现她抱着刚出生三天的儿子被赶出周家大门，背景音乐缓慢而低沉;另一边则是大红暖色调展现周朴园在锣鼓喧天中迎娶有钱有门第的小姐，音乐喜庆明快。色调与音乐上的强烈对比，相比原剧本中的几句台词，能带给学生更为深刻的悲剧体验。 2.镜头视角 引导学生从镜头视角的切换中把握人物内心的变化。当鲁侍萍走进小客厅时，导演采用主观镜头和客观镜头交替出现的形式来表现人物的情绪起伏。先是鲁侍萍视角出发的主观镜头一一扫过小客厅的陈设，帷幕、画框、书架、书桌、桌上摆设，特别是长明灯，还有古筝、瓷器、画桶、椅子……此处电影比原剧本的描写刻画更为细腻，大家仿佛跟随鲁侍萍置身其中。接着是观众视角出发的客观镜头——侍萍的脸，熟悉感与疑惑不安交织。这样的主、客观镜头使大家对剧中人的心理起伏感同身受，丰富充实了对原剧本的理解。 还有一处主观镜头也颇显匠心，让同学们在观影中先是惊呼继而叫绝。雷雨之夜，周萍在房间收拾行李，打算带四凤离开，有人推门而入，周萍一抬眼猛然看到三个黑色旗袍的蘩漪，画面以几乎满屏的形式呈现了这个周萍的主观视角镜头。有同学在影评中如此写道：“三面环绕的镜子导致了视觉错位，这其实也是一种心理的错位。突如其来地造成了巨大的心理压力，甚至是一种心理恐惧，仿佛我们就是周萍，猛看到这么多的蘩漪，紧张、害怕、恐惧一齐袭上，犹如灭顶之灾。这就是主观镜头的魅力所在啊！” 3.空镜头 空镜头，是指画面中没有人只有景或物的镜头，虽然“没有人物活动”，但却是如文学中的留白手法一般，意味无穷。片中风雨雷电交加的画面，给人巨大心理冲击，象征剧中人物矛盾的尖锐化，预示悲剧的大爆发。再比如，影片开头四凤给蘩漪端来药，蘩漪嫌苦让她把药倒了，这时候，出现一个空镜头——一把放在炉前、背靠墙的圈椅，同时伴随着滴答、滴答的时钟走针的背景声音，然后是蘩漪的一句台词，“要不，你先把它放在那儿”。我请同学赏析这一空镜头，他们马上就领悟到了这把专属于周朴园的圈椅的象征意味，这种封建家长的专制霸道给蘩漪造成的心理阴影，并由此感受到了短短几秒钟时间里蘩漪厌倦、畏惧、无奈的内心波动。这样的欣赏活动让学生对剧中人物形象有了更为细致的把握。 4.蒙太奇 蒙太奇是电影艺术中镜头或者片段的连接方法。仍以“吃药”片段为例，原剧本中写道：“蘩漪四面看一看，望望朴园又望望萍。拿起药，落下眼泪，忽而又放下。”[3]电影中为了刻画蘩漪的委屈和痛苦，导演切换了这么几个特写镜头：镜头一，蘩漪捧着杯子，痛苦的脸;镜头二，黑乎乎的药汁，里面倒映出蘩漪苦涩的脸;镜头三，周萍惶恐的脸;镜头四，周朴园气势汹汹的脸。这四个镜头或直接表现人物的痛苦绝望，或间接暗示人物复杂微妙的关系，蒙太奇手法既巧妙完成了情节的表达，又显得特别有张力。 （三）回溯审读——比较琢磨 深化解读 将电影欣赏引入教学，切忌一放而过，流于表面，这需要教师精心设计问题巧妙引导。电影《雷雨》与原剧本有很多内容和编排上的不同，这些不同可以引导学生回溯文本，审读琢磨，比较评价，进而更好地解读作品。因此，我在之前布置写作读书笔记（影评）时，特意设置了比较环节：如果你是导演会怎样塑造人物，又会如何处理某个情节，你觉得电影或是原著在哪些方面做得更好等等，来触发学生的思考与发现。 在比较阅读中，他们发现在原剧本中周萍、周冲对周朴园的称呼都是“爸爸”，而在电影中，周萍对周朴园称呼则改为了“父亲”。后者称谓更为正式，给人强烈的距离感和敬畏感，更贴切地表现了周萍对周朴园复杂而又矛盾的情感。 剧本第二幕，鲁侍萍在小客厅遇见周朴园时的台词几乎每一句都在暗示周朴园自己就是当年的梅侍萍，而电影中删去了很多，对此，大部分学生表示更欣赏原剧本，认为他将鲁侍萍此刻对周朴园保留三十年前生活痕迹有些许感动、想知道他怎样面对现在的自己的心理表現得淋漓尽致，而电影的处理则使人物内心的这种复杂性被削弱了。电影也删去了多处周朴园打听侍萍下落甚至想为她修墓的台词，他对侍萍的怀念虽然更多的是慰藉自己的空虚寂寞，显示所谓的多情高贵，但当年他为家庭逼迫，抛弃侍萍的愧疚还是有真诚成分的。电影中少了这些温情脉脉的话语，人物显得干瘪单一。通过这样的比较琢磨，学生可以更深刻地理解人性中真与假的复杂关系。 最后周朴园用支票打发鲁侍萍的情节，有学生认为原剧本中鲁侍萍将支票慢慢撕碎好，撕得解气，表现鲁侍萍的自尊刚烈。而也有学生认为影片中她用神龛前的油灯点燃了支票，不仅刻画了鲁侍萍的形象，也讽刺了周朴园吃斋念佛的所谓赎罪与慈悲，兼顾了两个人物形象，体现出导演孙道临的匠心独运，更胜一筹。在开放式的讨论中，同学们的审美触角和理性思维都变得更敏锐了。 结束语 电影与文本的跨媒介阅读，既可借电影激发学生主动阅读文本的欲望，深化对文本及电影的理解，也能使他们获得多重艺术体验，提升影视与文本两个层面的审美感悟力和鉴赏力。教师精心设计问题巧妙引导，鼓励学生不拘泥于传统观点，展开个性化、多元化的探究和思考，培养发散性、批判性思维，在文本-电影-文本的阐释、交流与碰撞中，点燃智慧课堂。 【参考文献】 [1]曹禺.雷雨[M].人民文学出版社，2006. [2]毛刚飞.跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考[J].语文学习， 2018（5）. [3]吴一爽.“跨媒介阅读与交流”在戏剧阅读课前教学中的运用[J].中学语文，2019（4）：30-32. [4]李蕴哲.以《雷雨》为例谈戏剧文学特点及其教学的基本要求[J].现代语文（教学研究），2011（1）：46-47. （作者单位：浙江省杭州市第四中学） |
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