| 标题 | 初中生物学概念教学中问题驱动的巧妙导入分析 |
| 范文 | 徐建雄 【内容摘要】在生物学科教学中，概念教学是比较基础的教学内容，也是不可或缺的教学内容，要求学生对生物概念进行准确的理解，为以后生物知识的高效学习奠定基础。为了提高生物课程概念教学的有效性，教师可通过问题驱动教学法展开教学，旨在激发学生的问题意识，增强其对问题进行探究的学习驱动力，以提高学生对概念知识的理解能力。因此，本文主要以人教版初中生物教学为例，探讨教师如何在概念教学中巧妙导入问题驱动法，实现高效的生物概念课堂教学。 【关键词】初中生物;概念教学;问题驱动;教学方法 在问题驱动法的运用过程中，生物教师一般可利用问题引导学生的思考方向，或者利用问题驱动学生主动思考，旨在加深学生对生物学科重要概念的理解与应用，同时也有效提高其问题分析能力和问题解决的学习能力。因此，初中生物教师可积极探寻问题驱动法在概念教学中的有效运用方法，以提高初中生对生物学科重要概念的学习效果和学习能力。 一、问题驱动教学法的概述 生物课程标准要求教师要立足于学生的实际情况，将传统教学过程有效转化成突出问题驱动学习的教学过程，让学生学会主动发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生应有的学习兴趣和主动学习习惯。如今新课改也强调教师要增强学生的问题意识，并促使学生在问题意识的引导下对问题进行探究，并对实际问题进行有效的解决。在这样的背景下，问题驱动教学法逐渐被推广运用到课堂教学中，并获得了较好的成效。因此，生物教师要顺应问题驱动教学法的发展趋势，将其运用到自身课堂教学中来。 二、初中生物学的概念教学 在生物学中，其重要概念可以反映某种生命现象与生命活动规律的本质属性，也可以阐述某种生物的结构和生理。而生物学科本身就是一门研究生命现象生物活动规律的科学，学生要掌握这门学科的重要知识，就要掌握好生物学科的重要概念。因此，初中生物教师应贯彻落实概念教学，为学生学好其他生物知识奠定基础。尤其是在新课改背景下，概念教学存在的问题被突显出来，如学生的学习兴趣和探究意识不强、学生的学习主动性较低等等。这意味着生物教师必须要通过有效的教学方法，改善概念教学低效化的问题[1]。由此，教师可考虑在生物学科的概念教学中，巧妙地导入问题驱动教学法，旨在促进学生思维能力、问题探究能力和问题解决能力的发展，并提高学生对生物概念的学习效率。 三、初中生物学概念教学问题驱动法的导入 概念教学关系到生物教学的整体教学效果，教师需对概念教学给予足够的重视。而初中生物教师要推进概念教学的高效开展，可通过以下方法巧妙导入问题驱动法： 1.合理设计“问题串”进行问题驱动 所谓问题串，实际上就是教师根据某一中心问题，根据一定的逻辑结构科学合理地设计一组问题。问题串蕴含的问题一般不少于三个，教师一般可迎合不同学生的学习需求进行提问，有利于促使学生在不同的问题引导下产生探索知识和探究问题的欲望。因此，初中生物教师要加强概念教学，并巧妙地导入问题驱动教学法，则可通过合理设计问题串的方式来实现其教学目的[2]。 比如在人教版教材《藻类、苔藓和蕨类植物》一课的概念教学中，教师可根据这节课的重要概念知识，为学生合理设计问题串，发挥问题驱动的作用，促使学生围绕着一连串的问题展开学习。为了增强学生的探究学习热情，并且提高学生对概念内容的理解能力，教师可先从已知的问题进行设计，逐步引导学生走入未知世界，探索未知的知识和问题。因此，教师可设计以下的问题串：（1）我们一般可以在什么地方看到藻类、苔藓和蕨类植物？（2）它们生长的地方有什么特点？（3）三者之间的生长环境存在哪些相异之处？（4）俗言道：“適者生存。”那么藻类、苔藓和蕨类植物身上体现了哪些适应环境的特点？有什么样的进化特征？ 在这一问题串的问题驱动下，学生能够遵循自身的认知规律，有效探究其中的一系列问题，有利于增强学生探索概念知识中生物现象和生物活动特征的兴趣，也可提高生物课程概念教学的有效性。 2.从生活化问题入手进行问题驱动 生物课程标准强调教师在开展教学时要面向学生的现实生活世界，让学生学会从生活角度解释生物知识，也要学会运用生物知识解释生活中的某些现象，或者解决生活中的实际问题。而在生物课程的概念教学中，有些概念内容与现实生活息息相关。因此，教师可遵循贴近生活这一要求，合理设计概念教学的问题驱动教学方案，让学生学会从生活化角度对生物学科的重要概念问题进行有效的探究[3]。 比如在人教版教材《血流的管道——血管》一课的概念教学中，教师要让学生有效掌握好“血管”的相关概念知识，则可设计以下的生活化问题：“我们在体检时抽血，检查人员会用针头插入什么血管？为什么他们可以准确找到这种血管？当我们紧握拳头时，可以很明显看到手上的青筋，它是什么血管呢？我们腕部脉搏处也有血管，它又是什么血管？”这样的生活化问题可促使学生调动自己的生活认知经验，对生物学科的概念知识进行主动的探究学习，有利于帮助学生有效掌握好本节课的生物概念知识。 此外，教师也可创设这样的生活化问题情境，引导学生产生更强的学习欲望：“若是有人的毛细血管、动脉或静脉出血了，你的手中只有消毒药水、止血带以及纱布，那么请问你要如何针对性地急救？”在这一生活化问题情境下，学生需要将知识运用到解决实际生活问题的过程中，这显然可增强学生的学习驱动力，促使学生主动掌握好三种血管的结构特点和功能等等，切实提高学生对生物概念知识的学习效率。 3.基于概念图进行有效的问题驱动 在概念教学中，概念图的运用比较普遍。实际上，概念图可将概念之间的关系直观、形象地表现出来，将其运用到概念教学中，可提高学生对概念知识及概念之间关系的理解能力，也可帮助学生系统地掌握好课堂上的重要概念知识，还有利于促进学生思维能力的发展。在这个基础上，教师要创设有效的问题，发挥问题驱动的教学作用，则可更好地促进学生对概念知识的理解与掌握[4]。比如在人教版教材《绿色植物的光合作用》一课的教学中，教师可将光合作用的概念图呈现给学生观看，让学生直观地理解这一概念图中蕴含的概念关系，然后提出问题，促使学生围绕着问题，深入理解相关概念知识。 例如教师可提出以下问题：“绿色植物是通过什么结构场所进行光合作用的？绿色植物要利用自然界的什么能量进行光合作用？这一自然界的能量可将绿色植物的什么物质转化成为有机物？在光合作用过程中被释放的物质是什么？”学生在这些问题的驱动下，可对光合作用的场所、能量、原料、产物等概念之间的关系进行有效的理解与掌握，进而使其更好地掌握好光合作用的概念知识，有利于提高这一概念教学的实效。 结束语 总而言之，概念教学是生物学科教学的有机组成部分，而问题驱动教学法在初中生物概念教学中发挥着重要的教学作用，教师可从采用不同的方法，巧妙地导入问题驱动教学法，如合理设计问题串、创设生活化问题情境、根据概念图设计课堂问题等等，可切实提高生物概念教学的实效。 【参考文献】 [1]张增茹.初中生物课问题导入的理论和实践[D].山东师范大学，2017. [2]文娟，张友碧.“问题串”教学策略在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2017（12）：39-40. [3]李芝旭.初中生物学教学中重要概念的建构方式[J].理科考试研究，2019（2）：63-65. [4]孔广会.初中生物开展“概念图”教学的实践研究[D].云南师范大学，2019. （作者单位：广州市黄埔区九佛第二中学） |
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