| 标题 | 创设自主互助学习型课堂突出学生的主体地位 |
| 范文 | 阚德龙 随着“自主互助学习型课堂”教学改革的不断深入，教师不可避免地需要思考自己的教学行为是否符合新课程的理念。其中很重要的就是改变学生的学习状态，学生的学习状态可以从多个角度来分析，其中之一就是突出学生的主体地位。 在教学“我国面临严峻挑战”一课时。我把学生分成三大组，每组选出一名组长，自选题目。把本课分成人口、资源、环境三个板块。之后把每个大组再分成三个小组，选出小组长后，我开始用屏幕展示问题。 第一组：“人口” 1.我国人口现状及特点;2.这样的现状有何影响;3.我国为什么实行二孩政策。 第二组：“资源” 1.我国资源现状如何;2.危害;3.日常生活中节约资源的做法。 第三组：“环境” 1.我国环境形势如何;2.举出身边的环境问题;3.危害 大组长组织各组选出相适的题目，然后各小组成员探究本组题目，给学生大约六分钟时间进行讨论，在教师组织引导下，学生们对问题展开探讨，互助学习，解决了大部分问题，达到了预期的效果。 探究结束后由各组的大组长带领小组长分享各组探究结果，第一组回答有关人口方面问题，第二组回答资源方面的问题，第三组回答环境方面的问题。各组都有序地完成了各自的学习目标。学生在轻松学习气氛中把握了知识点;在热烈的讨论中激发了学习热情，在探究中发挥了他们的创造性，每一组都有各自的亮点。 例如，第一大组在分析“全面实行两孩政策的原因”时，学生说出了我国人口老龄化加剧的特点是实行两孩政策的一个重要原因。说明学生们合作、探究得很到位。 第二大组在探讨“我国自然资源现状”时，学生能用实例数字来说明我国资源现状问题，表明这一组同学预习效果非常理想，而且做到了认真负责，具有强烈的责任感。 第三大组在探究“环境问题的危害”得出的探讨结果是：（1）环境恶化加剧自然灾害的发生;（2）严重破坏生态平衡;（3）威胁着人民的生命安全和身体健康。同时大组长又提出了这样一个问题：日常生活有哪些环境问题威胁我们的身体健康。这组同学很快回答出有雾霾、沙尘天气、酸雨等。大组长主动提出的这个问题问得很好，使学生既能联系日常生活，又恰到好处地理解了环境污染对身体健康的威胁，体现出学生的主动性和创造性。 分组教学使学生有针对性地学习，突出了学生的主体地位，使学生们更好地把握了本课知识，培养了学生的自主学习能力与合作探究能力。 这种方式体现了“自主互助学习型课堂”模式，“我的课堂我做主”，将时间还给了学生。一节课三十多分钟交给了学生;将学习权还给了学生，学生自主学习;将话语权还给了学生，学生积极表达自己的看法;将探究权还给了学生，学生们相互探究;将教学权还给了学生，不是师教生，而是生教师。 我在课堂上进行适时引导点拨，比如学生在回答“我国为什么全面实行二孩政策”时要强调二孩政策不是对计划生育政策的否定，而是对它的调整，为了优化人口结构，促进经济社会发展。 学生举出环境问题时提出了雾霾，我及时补充了一个问题“这样的天气会有什么样的危害呢？”学生进行激烈的讨论，然后我进行归纳。学生在回答资源国情时，我又抛出了一个问题：怎样理解“我国既是资源大国又是资源小国”？学生很快得出答案，我国自然资源总量大、种类多所以是资源大国;又由于我国人均资源占有量少，开发难度大，总体上资源紧缺，所以我國又是资源小国。在教师的引导下，学生们充分发挥自己的优势，开发潜能，更好地把握和理解了教学内容。各组完成学习任务后，我在学生归纳的基础上进行总结：我国对严峻的人口、资源问题，必须坚持绿色发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，为下一节课做好铺垫。 课堂上，学生不但是学的主题，也是教的主题。教师做到了真心让学生来表达，耐心听学生来回答，细心观察学生交流，精心指导学生互动。教师的“无为”，逼出了学生的“有为”，教师的“懒惰”，成就了学生的“勤奋”，使学生真正成为了学习的主人。 课堂是育人的主阵地，教师要对学生多方面的成长负责，按照学生的成长规律和教育规律组织课堂。在本案例中，对于问题的探究，是教师选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，每一大组的亮点之处就充分体现了这一点。整堂课都是以学生自学互助为主，以学生教学生为主。在课堂中突出学生的主体地位，学生能通过自己的思考和实践对教学内容进行思考和归纳，是一种良好、高效的教学方式。 |
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