| 标题 | 从导入方法评优质课中的导入行为 |
| 范文 | 杨修志 林慧 良好的导入能引发学生注意，激发学生的学习兴趣，为整节课做好基调，并且建立起与下面所学内容之间的联系。为取得好的导入效果，需要把握以下方法：多预案方法、环环相扣方法、前后呼应方法、简洁性方法、紧扣主题方法、生活化方法。现以地理优质课中的典型导入为例说明以上导入方法。 一、多预案方法 多预案方法是指在备课过程中，教师提前预设导入时可能出现的情况，并准备好多个应对方案，以便在授课过程中游刃有余，达到预期目的。如果预案准备不足，可能会出现导入突兀，场面尴尬的状况。现以《因地制宜科技兴农》的导入为例进行说明。 师：我来自青岛，说几句家乡话，请大家仔细听：吃蛤喇喝啤酒。听出来了吗？ 师：同学们，你们能否用家乡话，说一下你们家乡的特产？（学生开始议论。十秒钟后，一个学生起来说了一种物产。） 师：还有吗？学生开始交头接耳，不知道怎么说。 师：还有吗？如济宁有特色的物产。 师：我知道咱们济宁有一种四鼻孔鲤鱼，只有济宁的微山湖里有，如果到了其他地区的湖泊，就不是四鼻孔的了。（三秒钟后）我还知道咱们济宁有芦花鸡，还有鲁西南黄牛。你们知道还有什么吗？（一个学生起来回答大葱，接下来几个学生分别说道：大蒜、苹果等。） 师：咱们济宁有这么多物产，如果让你来规划农业生产部门，你需要用到哪些材料？（学生依次答出济宁市地形图、气候信息等。） 师：老师给大家这三幅地图，请大家因地制宜布局农业。 教师试图用家乡话介绍自己家乡的特产，同时也让学生介绍自己家乡的特产。试图在最短时间内消除陌生感，拉近与学生的距离，营造相互信任、和谐愉悦的教学氛围。但绝大多数学生对家乡特产并不了解，以致导入陷入尴尬。笔者认为教师可以提前准备以下几个预案：如果学生答不上来，教师可以笑着说：“看来我们济宁值得骄傲的东西太多了，大家一下子不知道该说哪一样了。”假如学生能说一点，教师可以说：“大家真是太谦虚了，那就让我们一起来感受一下家乡农特产带来的自豪感吧。”假如学生能说出不少，教师可以这样说：“从大家刚才踊跃回答中，老师感觉到大家的自豪，虽然老师初到济宁，对济宁的农业也早有耳闻。”接着教师对济宁的特产娓娓道来，并以下文转入课题：“农业欣欣向荣的背后，是因为我们勤劳能干的济宁人在发展农业时，遵循了一个方法：因地制宜。什么是因地制宜呢？让我们进入今天的学习。”该方式显示出教师足够的幽默，又能较好地体现导入的多预案方法。 二、环环相扣方法 环环相扣方法指的是导入时语言要精雕细琢，逻辑要层层递进，保证环节间无缝对接，从而达到较好的导入效果。现以《长江三角洲》的导入为例进行说明。教师播放江南风光的视频后作如下引导： 师：通过刚才我们的视频，同学们发现江南美不美？（美）我们一直用上有天堂，下有苏杭来形容长江三角洲的美丽与富饶。大家看下苏字的繁体字写法：蘇。这个字，你能看到什么，想到什么？ 生：鱼米之乡。 师：你怎么看到的呢？ 生：有一个鱼和一个禾，禾表示禾苗。 生：有一个草字头，水草丰茂。 师：长江三角洲自古以来就是我们的鱼米之乡。植被繁茂，富庶之地，下面就让我们走进鱼米之乡——长江三角洲。 教师的导入可以分成两块，一块是播放长江三角洲的视频，一块是关于鱼米之乡的师生对话。美中不足的两者之间缺少一定的衔接，显得有些突兀。如果教师在说完“我们一直用上有天堂，下有苏杭来形容长江三角洲的美丽与富饶”后，加入下面的话：“最能体现这一点的莫过繁体的“蘇”字。”然后再按照上述的内容进行设问，即可实现导入过程的环环相扣。 三、前后呼应方法 前后呼应的方法即教师通过设疑的方式导入，在学完相关知识后，再对导入时提出的疑问进行呼应，做到前面有问，后面有答。现以《因地制宜发展农业》的导入环节为例进行说明。 师：在著名电视节目《是真的吗》中有个问题，在新疆沙漠地带能种水稻，是真的吗？ 生：我觉得不是真的 。 师：为什么？ 生：因为水稻是种在季风区的，新疆是在非季风区，降水不够。 师：按照我们的理解，新疆和内蒙古的沙漠地带是不是不能种水稻啊，那水稻应该种在什么地方啊？ 生：应该种在季风区，也就是降水丰沛的地区。 师：这就蕴含着我们农业生产中的一个原则，是什么？ 生：因地制宜。 在學完因地制宜发展农业的自然条件和社会条件后，教师用下面的话把学生引导到科技兴农的角度：我们中国耕地面积比较少，尤其是后备耕地不足，沙漠戈壁难以利用。这些难以利用的地方，能不能利用我们人类的智慧把它利用起来呢？（教师呈现吐鲁番市鄯善县的水稻田与沙漠之间的巨大反差）一开始的时候，我问你们的那个问题，能否在沙漠里种水稻，我们现在已经把他变成现实了，通过什么力量把它变成现实？ 生：科技。 师：这就是科技兴农的力量，所以我们中国要用科技强农。 教师通过设问能否在沙漠中水稻导入因地制宜，在学习了因地制宜的相关知识后，再度提及这一问题，既回顾了前面的问题，又为后面的科技兴农做好了铺垫，收到了良好的教学效果。 四、简洁性方法 简洁性方法是指导入时不能占用过多时间，一般以3分钟左右为宜，最长也不能超过5分钟。这就要求教师的导入语要语言简明、操作简便，切忌繁琐复杂、冗长拖沓。现以《美国》的导入为例进行说明。 师：今天来学习第七章认识国家中的第二节——美国。大家回顾一下我们前面学习的日本，美国和日本最大的相似之处是什么。 生：发达国家。 师：很显然日本比较小，而美国呢？ 生：大。 师：我们就来看一下这个世界第一的超级大国，它是怎样发展起来的。首先一提到美国，你会想到什么呢？用自己的话来描述容一下。 生：美国是一个相对比较开放、先进、经济发达、科技发达、文化多元的国家。 师：到底美国是如何发展成一个世界强国的呢？这肯定跟它的什么有关系？ 生：经济。 师：经济是很发达。它最大的优势是地理位置，还有它的什么环境？ 生：自然环境。 师：这节课我们就来简单了解美国的概况以及美国多元的文化。 该案例的导入语开门见山，直奔主题，但后面的语言却不够简洁。该导入可以分成两部分，一部分是用日本与美国相比，引出美国是一个超级大国;一部分是让学生形容美国，引出其强大的原因。笔者认为，学习美国，先提日本，并与日本对比大小，属于无谓之举。直接从第二部分开始即可。 五、紧扣主题方法 紧扣主题方法指的是教师的导入语、情景创设要紧紧围绕课题、教学目标展开，而非与课题打擦边球。现以《人类的聚居地——聚落》的导入为例进行说明。 师：很高兴和大家一起来一次快乐之旅、美丽之旅。我给地理课的定义是这样的：判天地之美，析万物之理的学科。按常理，我们到了一个陌生的环境，要做一下自我介绍。老师先做一下自我介绍，我姓X，我来自XX，我是一个人（停顿）。可是，我又不是一个人（停顿）。（看到学生懵懂的表情，继续引导）搞不懂了是不是？因为我来到了大家当中。（教师呈现聚落图片。）当所有的人聚在一起，并且落脚居住下来之后，那么这个地方叫什么呢？ 生：居住地。 师：我们有两个红颜色的字，大家一起读一下。 生：聚落。 紧扣主题的导入，胜过绕来绕去的引导。教师的“我是一個人，我又不是一个人”，便让学生陷入了云里雾里。而“所有人落脚居住下来的地方，这个地方叫聚落”，这样解释聚落的概念有些牵强，致使导入偏离主题。 总之，以上导入环节能够引起学生学习的兴趣，让学生快速地进入课堂当中，在平时的教学中，教师要把握相关导入方法，充分挖掘导入环节的各方面因素，发挥导入的重要作用，为一堂好课打下良好的基础。 编辑/李莉E-mail：[email protected] |
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