| 标题 | 情境教学在初中语文古诗词教学中的应用 |
| 范文 | 刘翠云 摘 要：隨着新课程改革的深入与发展，古诗词教学的重要性也逐渐凸显出来，它在提升学生基本文学功底和语文素养方面起到了重要作用。而情境教学则以其自身的体验性、趣味性等特点受到了诸多一线教师的认可和青睐。因此，从立足文本，再现情境;角色体验，感知情境;联想兴发，拓展情境三方面对情境教学在初中语文古诗词教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。 关键词：初中语文;情境教学;古诗词 众所周知，古诗词作为中国文化的瑰宝，饱含着上下五千年的历史过往。在语文教学中，古诗词教学对于学生感受优秀的传统文化、获得审美体验有着不可替代的作用。但是当前的古诗词教学现状却不容乐观，古诗词教学形式化严重的特点导致学生的古诗词兴趣不高，进而使得古诗词教学质量长时间内未能获得实质性的突破。为此，笔者根据自身的教学经验从情境式教学出发提出了以下几点看法。 一、立足文本，再现情境 立足文本是古诗词教学的基础。传统的古诗词教学侧重于学生对诗词内容的理解，但这种单一的教学方式往往会导致学生缺乏学习的积极性，并在学习中感到枯燥和乏味。因此，教师应该在立足文本的基础上实现古诗词情境的再现，使学生直观地感受到古诗词中的美感，从而对其所描绘出的意境有更加深刻的感悟。随着情境的再现，学生对古诗词的学习兴趣也必然会随之提高，这将直接影响到古诗词教学质量。同时，情境再现还能够增强学生学生的想象力，使学生在想象中降低对诗词的理解难度，从而有效促进教学质量的提高。 例如：在学习《游山西村》时，为了使学生能够在理解诗中所含哲理的基础上体会到诗人的心境，我在教学中极为重视对古诗情境的再现。因此，在上课之后，我首先开展了一个小型的讨论会，与学生一起就“游”这一诗眼展开了探讨，并借“农家”“鸡豚”“山重水复”“萧鼓”等能够想象出来的场景进行了情境再现，从而顺利地将学生带入到了山西村山环水绕、花团锦簇的场景之中，使学生近距离感受到了淳朴的农村生活。可见，立足古诗词的文本来进行情境再现，能够使学生切实感受到诗人对田园生活的喜爱。 二、角色体验，感知情境 要想真正拉近学生与文本的距离，教师就应该借助情境的创设让学生进行角色体验，将学生带入到诗人写诗的意境之中，从而设身处地地去感知诗人或者诗中之人的语言和心理，从而深入了解到古诗词的主题和情感。因此，在具体的教学过程中，教师要充分发挥出自身的指导作用，要借助古诗词所表现的基本内容带领学生感知情境，使学生获得真实的角色体验。如此一来，学生必然能够在角色体验的过程中真正进入到古诗词之中，从而发现古诗词的魅力所在，并自主对其展开探究，进而提高学习效率。 例如：在学习《观沧海》时，为了使学生能够体验到“东临碣石”所观的海洋形象，我在教学中主要是利用多媒体的辅助来帮助学生进行角色体验，以感知到该诗的情境。因此，上课之前，我便根据《观沧海》中出现的“水何澹澹，山岛竦峙”“秋风萧瑟，洪波涌起”等景色为学生寻找了诸多与其相关的图片。上课之后，我首先要求学生将自己看作作者来进行代入，并利用多媒体带学生进行了情境感知，使学生在角色体验的过程中感受到了大海的孕大含深和神奇壮观，更进一步体会到了诗人广阔的胸襟和豪迈的气概。显然，利用角色体验让学生感知情境对于情境化教学具有积极的促进作用。 三、联想兴发，拓展情境 古诗词的语言有着含蓄凝练的特点，这在一定程度上决定了古诗词的语言具有很强的张力。这种张力在文字间的有机组合中，将会创造出丰富的审美意境，并呈现出一幅古诗词的情境之图。而对古诗词情境的直接性感悟，将直接降低古诗词的学习难度。因此，在古诗词教学中，教师应该借助一些可以意会的古诗词内容引导学生对其进行联想兴发，从而使学生在感悟与体悟中实现对古诗词意境的拓展，并在这一过程中将古诗词具象化，从而产生美的感受，进而有效理解和把握古诗词的内涵。 例如：在学习《行路难（其一）》时，为了使学生能够对该诗进行联想生发，并在拓展其情境的过程中感受到诗人自强不息、乐观自信的精神品质，我在教学中极为重视对学生的情境引导。因此，上课之后，我首先邀请了几位学生谈了谈李白，使学生对其有了初步的认识，随后要求学生在细读的基础上来描绘自己所看到的画面，从而顺利引发了学生的联想，使学生从“冰塞川”“雪满山”等意境之中感受到了人生道路的艰难险阻，并从“长风破浪”“直挂云帆”中感受到了诗人的积极与乐观。由此可见，联想生发对初中生更有效地拓展古诗词情境具有重要作用。 总之，情境教学在初中语文古诗词教学中的有效应用切实证明了其价值所在。因此，当代教师更应该在提高自身综合素质与能力的基础上重视对情境教学的研究与应用，以在最大程度上提升古诗词课堂学习效果，进而促进学生的全面发展。 参考文献： [1]李玲.初中古诗文情境教学研究[D].广西师范大学，2016. [2]田雪杰.7-9年级古诗词情境教学的实施策略[D].河北师范大学，2014. |
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