| 标题 | 翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探 |
| 范文 | 包永强 摘 要：随着信息化的不断发展，教育信息化已经成为一种趋势。翻转课堂作为一种全新的教学模式已经受到教育界的广泛关注。在初中科学教学过程中，教师利用翻转课堂模式进行教学，不仅能够充分发挥学生在学习中的主体地位，激发学生学习科学的兴趣，还能有效地提升学生的主动学习能力、思考能力、自主探究能力，促进学生良好地发展。 关键词：翻转课堂;科学;信息化 翻转课堂的实质便是以生为本，以学定教，它利用现代的网络技术和网络资源，使师生角色得以互换，颠覆了传统的教学模式。翻转课堂通过翻转教学流程，使知识的难度得以分解，学生学习的次数得以增加，最终促进学生知识的掌握。教学过程的颠倒带来了课堂环节的变化，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习资源的制作者、指导者和促进者，学生从被动地接受知识变为主动学习，教学形式由课堂讲解、课后练习变为课前预习、课堂强化，课堂教学方式由原来的“填鸭式”教学变为以问题探究、小组协作学习为主，评价方式也不再是以成绩论英雄，而是更加注重多元化的评价。本文以翻转课堂在初中科学教学中的有效运用展开探究，希望对提高初中科学的教学水平能够有所帮助。 一、翻转课堂在初中科学教学中的实践意义 1.解放教师，多种教学手段相结合 传统的教学模式中，教师基本被固定在讲台上，很少与学生进行有效的沟通，使学生和老师之间存在着较大的距离。翻转课堂的构建可以使教师从课堂中解放出来，给学生留下更多的思维空间以及与老师交流沟通的时间。比如在教学八年级下册“空气和氧气”一课时，我们可以通过信息技术为学生录制一个红磷燃烧的实验视频，然后在实验结束后提出问题：为什么红磷燃烧水会沿着导管进入集气瓶中？进入集气瓶中的水大概有多少？红磷燃烧剩余的固体是什么物质？如此，不仅节约了教师在课堂进行实验的时间，同时学生通过观看实验视频，激发了他们主动探究的意识，使他们在课下便通过对视频中所提出的问题的探究，对空气中的氧气有了一定的了解，教师只需在课堂上解决学生的疑问，而不再是“填鸭式”的灌输。 2.激活课堂，锻炼学生的自主学习能力 在翻转课堂的教学过程中，学生成为教学的主体，课堂的教学进度由学生进行主导，因此学生的自主学习能力对于课堂教学的成功与否至关重要。我们在教学过程中可以充分利用学生的好奇心来激发学生学习的自主性，充分发挥自身学习的主体作用。比如在教学“指南针为什么能指方向”的内容时，课前我为学生录制了一个探究指南针是否可以指北的实验，极大地激发了学生的探究兴趣，使学生主动地投入到对磁铁这一物质的探究过程中去，促进了学生自主探究能力的提升。 二、翻转课堂在初中科学教学模式中的应用 1.明确教学目标，优化视频内容设计 为了使翻转课堂在初中科学教学中发挥切实有效的作用，作为初中科学教师，我们要对教材进行深入剖析，结合学生的实际情况以及教学目标，合理设计教学内容。教学视频要短小精悍，突出主题，并且要配以相应的练习和探究思考，使学生在结合视频进行课前预习后，对所要学习的新课程有一个基本的理解和掌握。比如在教学“能量的转化与守恒”这一课时，在课前预习的视频中我为学生介绍了水电站发电过程中能量转化的过程，水从高处流下，损失了机械能，一方面由于推动发动机转动而转化为电能，另一方面由于跟水轮机、管道等摩擦转化为内能，实践证明水的机械能的损失等于产生的电能和内能的总和，从而使学生对能量的守恒定律有一个基本的理解。 2.开展教学活动，为学生答疑解惑 翻转课堂在初中科学教学中的有效实施，使学生真正成为课堂的主人，而教师成为课堂的引导者以及学习资源的提供者，因此在课堂教学中，我们要引导学生进行更深层次的思考与探究，使学生深入了解知识的同时，其思维水平也得以有效提升。比如在教学“电路图”这一课程中，学生通过课前视频的学习与探究依然无法准确地判断电路的三种状态（通路、开路、短路）以及对串联电路和并联电路的概念混淆不清，这时便需要教师在课堂上加以引导。我们可以将学生分为不同的小组，鼓励他们通过小组合作，对课前预习中所产生的疑问进行分析与讨论。在分組时我们要将学生在自主学习过程中存在相同问题的学生分在一组，如此每个小组的成员便有了一个共同的探究目标，教师在探究的过程中给予适当的指导和帮助，通过共同努力解决所遇到的问题。最后由教师根据小组合作探究的结果进行指导性的评价，使他们认识到自己在探究过程中存在的问题，对电路有了更深一步的理解。 总之，科学技术作为一门综合性比较强的学科，在进行教学的过程中要格外注重对学生自主探究精神的培养。翻转课堂在初中科学课堂的应用，极大地促进了初中科学教学的发展，培养了学生多元化的学习方式，调动了学生的科学学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，思维得到了解放。 参考文献： [1]蒋明辉.初中科学翻转课堂教学策略研究[J].科学大世界（上旬），2016. [2]王睿锋.翻转课堂背景下的科学学科教学[J].远程教育杂志，2017. [3]屠琼懿.翻转课堂在初中科学教学中的运用[J].新课程（中旬），2017（6）：146. |
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