| 标题 | 渗透人文关怀，促进地理有效教学的探索 |
| 范文 | 朱琳琳 摘 要：结合地理教学实践，就教师的“言”和学生的“行”两大方面进行分析，探索在初中地理教学中如何“以人为本”，渗透人文关怀，促进有效教学，阐明有效教学对学生全面发展的重要性。 关键词：有效教学;人文关怀;发展 课堂教学有效性的落实涉及的因素很多。本文结合地理教学实践，从教师的“言”和学生的“行”两大方面探索在初中地理教学中如何以人为本，促进有效教学，阐明有效教学对学生全面发展的重要性。 一、尊重人格，把好语言关 （一）以人为本，因材施教 地理教师在提问时，鼓励学生积极举手发言，克服羞怯心理，展示自己，鼓动学生争做“第一”和“唯一”（第一个勇敢地站起来回答问题的人，观点新颖与众不同的人）。在此基础上，教师再创设出一种竞争的环境，如有些题目，全班分四小组答题，以小组为单位，每组推荐几个答题者，在组内形成接力竞答，以毛遂自荐者为先。这样一来易形成个体与个体之间、群体与群体之间的竞争，激发学生学习的兴趣。 （二）言辞有度，保护自尊 善用表扬和批评，也可以更好地激发学生的上进心、自尊心，拉近师生之间的距离，提高学习兴趣。对于学生的独创认识及观点要给予适时的、真诚的鼓励，积极调动学生的积极性。通过对学生的鼓励，把教学过程变成让学生充分认识自己能力和评估自身能力的过程。 （三）激情表达，感染学生 每个学生都是鲜活的独特个体，有自己的思想感情和需要。这就要求教师的语言体现情感性，要充分挖掘教材的情感因素，用充满激情、富有感染力的语言影响学生，产生情感共鸣，达到以情激情。 （四）润物无声，春风化雨 有时，教师一个简单的手势、一个意味深长的眼神往往有着“无声胜有声”的威力。如果教师用恰到好处的姿态和表情，向学生传递一种无声的语言，积极调动非智力因素，优化课堂气氛，调控师生的情绪，学生就能在愉悦中学到知识，情感得到陶冶，身心得到健康发展。 二、因材施教，趣味化学习 （一）活学地图，化难为易 初二地理“中国省级行政区”的学习，难点在于熟记行政区的位置、轮廓及全称、简称、行政中心，如何有效地解决这些难点？以下步骤行之有效。 第一步：描图练习——要求细心和耐心。 第二步：拼图比赛，激发上进心，在竞争与合作中发展智力，加深同学友谊。 第三步：背图要求（班级内组成背图小组，选出组长负责组员背图，对学困生及时辅导，校外由家长监督自学情况——充分利用有利的学习资源）。 第四步：调查了解家里国产旅游纪念品或地方特产的产地，观察街道、小区停放的汽车车牌中的省级行政区的简称，收集有关地名的谜语，开展猜谜活動。 这一系列活动刺激了学生的感官，在激发学习兴趣的同时，掌握了知识，锻炼了能力，在愉快紧张的学习氛围中体验学习的乐趣，极大地提高了教学效率。 （二）趣味地图，你说我说 著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的个性倾向而言，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。 中国地势和地形图的学习，是中国地理学习中的另一个障碍。解决方法就是就图发挥，动手动脑，你说我说，激发兴趣。 第一步：看图、赏图。用电脑展示名山大川、知名景区的风光图片，刺激学生的视觉和听觉，对学生进行直观教学，进行艺术类、社会生活类和自然类的教育，提高审美能力和创造美的素养。 第二步：描图、填图。描三级阶梯示意图、中国陆地主要山脉图，并在描绘好的阶梯分布图、山脉图上填上主要地形区。 第三步：剪图、贴图。①课前复印空白的中国陆地主要山脉图（隐去山脉名），将图糊在纸板上;②课前将图中山脉剪下，着上颜色，写上山脉名，以备课堂用;③课上将事先已剪下的山脉贴在图幅大小一样的空白中国地图正确的位置上;④在做好的这张卡片图上，填上主要地形区;⑤学生展示自己的剪贴图，教师点评。 第四步：说图、话图。查找搜寻关于山名的小说、影视素材、轶事传闻、典故、诗文。如“七剑下天山”“峨眉派”“武当派”“华山派”“会当凌绝顶，一览众山小”等。 一切教学活动只有通过学生自身的积极参与才能内化为学生的精神财富。在实践中学习的方式激发了学习的兴趣，把课堂学习的主动权交还给了学生，使其成为真正的学习者和应用者。 （三）动手实践，合作交流 初二地理《中国的气候》的学习对学生而言，有一点难度。为了增加学生对“气候影响生活”的感性认识，课前要求学生搜集、整理我国的民居邮票，带来课堂，供同学传阅;带来橙子、香蕉、苹果、梨、冬枣等多种水果拼盘（拼盘里放好学生准备好的水果知识介绍卡片），在课堂上分小组进行展示，由学生代表介绍民居结构、特点、属地，分析建筑与气候的关系;介绍水果产地，所属温度带和干湿地区。 漂亮的邮票给了学生艺术美、社会美、自然美的审美教育;水果知识开阔了视野，锻炼了学生收集、整理资料的能力，调查了解社会实践能力，加强了团队合作精神的培养。 总之，所有教育行为都应以尊重生命、关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，怀揣一颗充满人文关怀的爱心，促进学生提高学习的质量、生命的质量，使他们健康和谐发展。我想这样才符合中国学生核心素养中培养“全面发展的人”为核心的要求。 参考文献： [1]蔡梓权.新课程问题教学法的实验与推广[J].广西教育，2008（14）. [2]杨雪春.浅谈新课程课堂的问题教学法[J].学苑教育，2010（12）. |
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