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农村初中数学教育分层次教学的认识和实践

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霍荣洲

摘要：随着科技和经济的持续进步，初中教育已经逐渐变成目前我国十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，要求初中数学教师在进行课程教学的时候，不断提升教学效率。为此，教师便可以尝试采取分层教学的方式，以此保证课程适应全班每一个学生，真正做到因材施教。阐述分层教学的基本概念，探讨分层教学在农村初中数学应用的价值，分析其主要模式，并对于方法方面提出一些合理的见解。

关键词：分层教学模式;数学;生活化;作用

就现阶段发展而言，在进行初中数学教学的时候，分层教学模式具有很强的针对性特点，同时耗费的时间少，有着非常好的教学效果，因此得到了教师和学生的喜爱。为此，教师理应对此积极应用，进而提升学生的学习质量和综合水平。

一、分层教学的基本概念

现如今教育部提出了课程改革政策，从而提出了全新的教育理念，也就是人人教育观。所谓人人教育观，也就是在进行教学活动的时候，时刻坚持以人为本的基础思想，对学生们之间存在的个体差异予以充分尊重，尽可能将其个人潜能全部挖掘出来。目前而言，越来越多的初中数学教师开始尝试应用分层教育的基本理念，以此可以有效满足不同学生个体层面差异化的问题，从而使其个人潜力可以得到充分挖掘和展现[1]。

二、分层教学在农村初中数学应用的价值

在初中数学课程中应用分层教学方式之后，学生们的个人发展将会变得更为均衡，从而提高自身综合水平，并且对数学知识学习产生浓厚的兴趣。长此以往，学生们便会养成良好的学习习惯。对于学优生而言，其会在之后的学习工作中不断努力，尝试突破自我。而对于学困生来说，其则会一步一步按部就班完成学习任务，争取拿到令自己满意的成绩。如此一来，每一个学生都能在课堂中得到教育，真正将“以人为本”的基础原则贯彻到底。

三、分层教学的主要模式

（一）营造优良氛围

教师在进行数学课程教学的时候，理应尽可能为学生营造优良的学习氛围，促使学生可以有效融入其中。一般而言，教学环境质量的高低关键在于教师设计的内容是否处在学生理解的范围之内。

（二）把控课堂的细节

教师在实际授课时，还需要对课堂中的操作细节进行合理把握，以此为基础完成分层工作，一般来说，主要包括5个方面，分别是引、读、探、练和结。

其一是引，教师结合课堂内容本身，为学生设置教学情境。依靠提问的方式，吸引学生的注意力。由于农村学生很少会接触多媒体设备，因此对其有着很强的吸引力，以此激发其内心的求

知欲。

其二是讀，教师应当提出文章中的重点内容，让学生自己阅读，以此做到亲身感悟。以此把握知识点中的核心内容，明确本堂课程的主要目标，真正做到有的放矢[2]。

其三是探，当学生在自主学习的过程中遇到了问题，教师不要急于进行回答，而是让学生自主进行问题探索。同时还可以采取分层讨论的方式，确保每一名学生均能提出自己的看法，以此提升问题处理的效果。

其四是练，练可以看作是这一环节中最后一个部分，其主要能够起到巩固的效果，帮助学生加深记忆。为此，教师应当认真设计练习题，一方面能够完成重点知识的考察，另一方面还要做到分层设计，满足由易到难的变换规律。例如，在进行一元二次方程的知识讲解时，有一道题目的题干是：（x+1）2=2（x+1）。教师可以将全班分成两个小组，分别采用不同的方法进行处理。第一组依靠先去括号的方法处理，第二组则选择将2（x+1）当作一个整体进行处理。最终发现，第二组的方法更为简便，从而促使学生思维得到创新性培养。

其五是结，教师先让每一个学生谈一谈自己在本节课程中的收获和体会，之后教师再对学生的意见进行全面总结，并对重点和难点予以强调。

四、在作业层面进行分层

不同学生的学习水平存在差异，对知识内容的理解速度也完全不一样。因此教师在进行课后作业不知道的时候，同样需要做好分层工作，设置不同难度的题目，让学生结合自身的实际水平自由选择。题目由易到难，呈现出阶梯状。当学生完成低难度题目解答之后，可以尝试挑战难度更高的题目[3]。

对学优生来说其应当完成（1）到（4）的所有题目。对于中等学生来说，其应当独立完成（1）到（3）的题目，（4）号题目则需要进行辅导提示。而对于学困生来说，只需要完成（1）到（3）的题目即可，教师同时还要对其予以指导。

由此可以发现，通过分层的方式，使得学困生能够有效掌握基础知识内容，完成学习任务。同时也能满足中等学生以及学优生不断突破自我的个人需求，促使其在一些难度相对较高的题目中进行探究，完成学习挑战。如此一来，学生均能够做到学有所获，提升自己的综合水平。

综上所述，由于农村初中学生的整体水平差异化十分明显，因此教师在进行课堂教学的时候，理应做到认真分层，对不同基础的学生提出不同的要求，让其按照自己的步骤完成学习任务，进而提升自己的综合水平。

参考文献：

[1]黄源海.在初中数学教学中实施创新教育的认识与实践[J].学园，2017（3）：133.

[2]陈建明.初中数学创新教学的实践和认识[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，24（4）：129-130.

[3]谢永忠.对农村初中数学分层教学的认识与实践[J].中学教学参考，2016（16）：75.

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