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标题 初中数学学案与巩固案的高效性探究
范文

    王永华

    摘 要:学案与巩固案在数学教学中有着举足轻重的地位,是教师完成教学任务,实现教学计划的重要手段,必须对其进行深入且系统的研究,以便发挥出实际教学工作中的优势性作用。由此,从初中数学学案与巩固案的概念与特点出发,对其高效性水平进行分析的同时,探讨应用与提升策略,为相关的教学研究与实践工作提供参考内容。

    关键词:初中数学;教学学案;巩固案

    在新课程改革的历史背景下,要求教师对教学内容进行有效的改革,从传统教育中“教”的主体中转化到以学生“学”为主的内容上。因此,作为教学内容指导的“教案”必须进行转型,并逐渐形成“学案”的新模式,从而从根本上发挥教学工作的有效性内容,提升教育质量的同时,实现教学方法的优化,展现出新教学策略下的高效性水平。

    一、学案与巩固案的概念与特点

    学案的全称是导学案,在教学应用的过程中区别于传统的教案,其内容更倾向于强调学生的教学主体地位,是新教学思路下的重要教学手段。以导学为主的导学案与巩固案,在目的上强调指导性,是为学生提供自学指导的方法,区别于传统教学中教师讲解的课前准备;而性质上,更加强调了学生的中心性与互动性,并在开放思想的过程中,减少了以教师为课堂中心的单向性制约;组织形式上,导学式方法的使用,凸显了学生的学习主体地位,并在教师亲切、活泼的授课途中,增加了课堂的理解性,使学生可以更加顺畅地完成知识点学习。

    在初中课程标准的整体框架下,教师可以根据教学目标与学生的课程进度条件设置导学案,并在编著学案的过程中,重点强调学生的主动学习意识,从而促使其自主完成知识框架的构建[1]。而教师在此过程中,也需对自身进行重新定位,由知识的“传授者”变为学习的“引导者”,使一切的教学方法,成为推进学生自主化学习的辅助工具,从而将更多的精力投注在对于学生的引导与督促上,更好地融入新教学环境下的课堂教育工作中。

    另外,在进行导学案设置的同时,还应当构建起与之相匹配的巩固案,并以此作为加深学生知识掌握的有效措施,使学生完成知识的学习后,通过不断的问题化、情景化、能力化训练,在深刻掌握知识内容的同时,提升综合应用的能力,并在不断攻克问题的过程中,逐渐地树立起学习的信心,从而不断地扩大学习成果,形成独立学习的能力。

    二、初中数学学案与巩固案的高效性作用与应用效果扩大化方法

    1.活跃课堂氛围,强化学生的学习参与度与积极性

    初中数学的教学课堂中,教师科学地使用、创设学案与巩固案,可以有效地提升学生的学习效率,并在灵活化的课堂教学中,充分地调动起学生的学习积极性,使学生可以更加轻松地对知识内容进行有效学习,从而达到事半功倍的教学效果。与此同时,在导学案与巩固案引导下的数学课堂中,可让学生能过对实施的内容产生浓厚的兴趣,愿意主动地对知识内容进行探究与学习,在课堂有限的时间条件内,掌握更多的知识点内容。

    例如,在进行“一元一次方程”课程教学的课堂中,教师可以在参考相关的教学资料,并在充分对比班级学生学习状况的同时,选用最为合理的教学方法,对学生进行针对性的教学,讲述学课程的知识点内容,更好地融入学生的日常生活与活动中,从而强化教学内容的带入感,让学生可以充分地发挥自己在生活与学习中的经验参与到学习知识的过程中,并在合理知识框架与教师引导的作用下,使得学习的内容更加有效减缓学习中产生的压力,真正地体会到学习中的乐趣,使学生更加愿意学习[2]。

    另外,在知識内容相对复杂的问题上,教师可以设置必要的巩固案,通过分散压力的方法,使学习成为阶梯式前进的形式,而并不是一次性地将学习内容全部强压给学生,在不断巩固与深入的过程中,完成知识的探索,以此可以充分地发挥学案与巩固案的作用水平,使学生学习的过程更加顺畅。而通过在课程学习中对难点问题的克服,也逐渐地在学生心中形成了自信心,不再为晦涩的数学知识、抽象的逻辑关系而感到头疼,在稳扎稳打的学习历程上,形成更加自信的状态,敢于也愿意对数学难题进行尝试,在真正意义上使数学教学中的学案与巩固案展现出素质教育中的价值与效果。

    2.注重阶段学习,帮助学生树立良好的学习习惯

    导学思想作用下的学案与巩固案,更加注重课程教学中阶段学习的重要作用,并使学生作为学习活动中的主体,逐渐在思考中形成良好的学习习惯,以此,充分展现出新课程改革标准下,对于学生素质水平教育的要求。在学案设计的过程中,教师可以根据一连串的问题,对学生进行引导,以学生已经掌握的知识内容或是生活中的常见事物为条件,将学生的注意力调动起来,以小组式探讨的形式,在逐步深入的学习中,渐渐地加强创设问题的难度,并尝试性地设置课程项目供小组讨论与攻克,让学生针对知识问题进行充分思考,培养起学生的探究与协作能力。

    实际教学工作中,初中数学课堂由于知识内容具有一定水平的抽象性与逻辑性,所以难免会在学习的过程中使学生遇到知识的难点问题[3]。而以往的教学中,面对此类难点,经常是通过大量的“题海”练习或是教师反复的讲解来完成的,不仅在效率上有明显的劣势条件,在效果上也只能帮助一部分学生完成理解,有着较为明显的局限性。这些内容,往往也会为学生带来不好的学习习惯,遇到难题就求助于教师或是权威性的答案。因此,必须通过学案与巩固学案对这一问题进行优化。

    例如,在进行“概率”的课程知识讲解的过程中,由于内容知识较为抽象,所以教师可以在学案设置中将整体知识内容进行分解,根据学生实际掌握知识的内容与水平,把知识点划分为不同的模块,以此在难易程度存在差异的知识点上,帮助学生循序渐进地展开自主学习,而教师更应当清晰自己作为教学引导者的作用水平,站在辅助教学的角度,帮助学生形成科学化的学习习惯。同时,针对“概率”课程,教师可以将学生分成若干个学习小组,在小组同学的深刻探讨与数据模拟的过程中,掌握逐渐探索到课程知识的核心内容,最后,再由教师对知识点进行归结,并对内容下的要点问题进行汇总的同时,各小组形成一份差异性内容的说明,总结自己在讨论过程中存在的不足之处。以此在保障学习知识准确性的基础上,使学生进行充分思考与探讨,并在不断进行此类的学习中,掌握学习的科学方法,使学案与巩固案的作用得到充分发挥。

    3.强调逻辑思维,重视初中数学知识框架的形成

    数学知识内容的抽象性较强。在初中阶段,学生的思维能力尚未成型,需要教师在教学过程中对其进行培养与引导,而数学知识框架的严谨性与科学性,恰恰是形成科学逻辑思维最丰沃的土壤。由此,教师需在教学内容上,注重发挥学案与巩固案的高效性优势,使学生能够在学习知识内容的同时,在脑海中形成数学知识的整体框架,并在缜密的数学问题分析中,完成逻辑思维能力的培养。

    因此,教师需将学案与巩固案的内容进行明确的划分,并在应用的功能上进行区别化应用,以此发挥出两种学案各自内容中的优势属性。首先,在导学案的设计中,教师需重点强调整体框架的构建与概念理论的填充,使学生更加清晰地了解到知识的内容。然后,在进行巩固案的设计时,需注重强调知识内容的内在逻辑关系与应用发展,使学生在复习只是要点的同时,将各个知识点有效地串联起来,从而形成完成的知识结构,并在具体习题与应用的过程中,将知识点发散式的灵活应用[4]。而教师在编著学案与巩固案的过程中,必须保证知识内容的层次性与逻辑联系,以此,才能将整体知识内容有效地串联起来。

    例如,“几何图形”的课程教学中,教师的导学案创设应立足于概念与定理,帮助学生熟练掌握与应用每种概念的内容,以此打下较为牢固的基础。在进行下一阶段的教学课程时,可将前一阶段知识内容的巩固案与新课程的导学案进行结合,在阐释内在关系的同时,将概念复习与新知识掌握结合在一起,以此達到复习与新课程同步的效果,并在建立起知识连贯性框架的过程中,使学案与巩固案的教学效果以更加高效的姿态展现出来,使教师可以有更多的课时与精力,帮助学生完成思维能力的拓展学习。

    4.巩固知识内容,培养学生处理问题的综合能力

    巩固案在内容上,承接着知识要点汇总与实际应用的重要作用,必须在设计的过程中,注重知识点的整体性与科学性,并在兼顾应用效果的作用下,使学生在学习过程中,处理数学问题的能力得到有效的提升[5]。例如,教师可以在课堂学案中,糅合巩固案的内容,在课堂完成学习使,就实现同步检测,并在完成归纳小结的设计之后,设置当堂检测的内容,然后在课时的最后阶段,根据学生掌握知识内容的情况,酌情设计拓展深化,如果课程时间安排较紧,也可以将这项拓展深化的内容,放到课后完成,使学生可以有更多的时间与精力对数学问题进行深入研究与探讨。

    在具体课后思考问题的创设中,教师可以将问题的内容尽可能贴近现实生活,使学生对问题的内容更加亲切,并在思考与处理问题的同时,将数学知识引导到实际生活。这种方式可以有效地引导学生尝使用数学性思维解决问题,实现了数学学习的生活化,而这种方法也会为学生处理数学课程中的应用题提供指导,使学生在处理问题的过程中锻炼知识的综合应用能力。

    初中数学课程的设置的教学学案与巩固案,必须在尊重学生客观学习能力与知识进度的基本条件下,围绕学生的实际学习情况展开。利用课堂氛围创设、体验学习应用、逻辑思维强化、知识内容的巩固,使导学效果更加明显。以此在课堂中使学生能更好地形成学习的积极性,并在良好习惯的引导下形成完整的知识框架,通过不断深化的学习提高综合科学素养,真正地发挥出学案与巩固案在初中数学课堂中的高效性水平,实现教学方法的改良升级。

    参考文献:

    [1]杨达官,彭兴俊.“学案导学”教学模式下的初中数学有效教学研究[J].数学大世界(下旬),2018(8):59.

    [2]柳洪涛.浅谈初中数学学案教学模式的生成探究[J].中华少年,2018(2):100.

    [3]黄秀玲.利用三维导学案提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊,2017(22):35-36.

    [4]樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊,2017(7):69-70.

    [5]曹东霞,侯万胜.初中数学导学案课堂教学模式的刍议[J].延安大学学报(自然科学版),2016,35(4):32-34.

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更新时间:2025/2/11 2:53:44