| 标题 | 初中生物教学中的情景教学探讨 |
| 范文 | 朱勇 摘要：初中生物是初中阶段学生学习的基础课程。虽然初中生物教学的内容相对容易一点，但是部分概念还是比较抽象的。初中生想要对这部分知识进行掌握，是较为困难的，而情景教学的运用能使抽象概念具体化，能激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。 关键词：生物教学;情景教学;探讨 初中生物作为初中课程中的核心部分，可以让学生了解到生物的一些基础知识，同时也为将来高中阶段生物的学习打下基础。虽然初中阶段生物涉及的内容不多，但很多概念和理论都比较抽象，学生学习有一定的难度。而情景教学法的采用，能够直观地将抽象的概念具体化，激发学生学习热情，培养学生发散思维能力。 一、构建场景，激发兴趣 初中生物内容相对来说比较容易，但涉及的知识点多数很抽象，对于第一次接触生物的学生来说，学习起来有一定的难度。传统的授课方式，通常采用的是老师讲授为主，再加入课件的讲解为辅的教学模式。这种教学方式只能让学生机械地学到书本上的知识，对于知识的运用和理解很难达到很好的效果。这也是现阶段很多科目教学中遇到的问题——理论和实际脱节。随着教学改革的逐步推进，情景教学法的采用给老师提供了一条改革教学方法的新思路。 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学法是目前初中阶段比较可行的教学方法，这种教学方法通过场景的构建，激发学生学习的兴趣和热情。场景的构建，让课堂教学氛围更加融洽，使学生在舒适的氛围中学习知识，提升了课堂中教师和学生的亲近感。同时，案例的引入使原本枯燥的教学内容和学生生活紧密联系在一起，让学生对课堂内容有了更为直观的认识，有助于学生发散思维能力的培养，帮助学生对一些生物现象进行深度的思考，以培养学生积极思考的能力。 二、实验场景.生动有趣 初中生物的教学目的除了让学生了解到一些基本的生命现象常识之外，更多的是通过对一些现象的观察加深对这些生命现象的理解。因此生物课堂中实验教学显得尤为重要。实验过程中，教师可以利用情景教学法对一些实验进行讲解。初中生物中的实验大多是对动植物内部结构的观察，学生接触较多的是动植物的外部构造，对于这类实验的情景的构建可以通过模型和一些视频来进行，比如对于人体内部结构的观察，在绝大多数学校都是难以实现的。因此可以通过对模型的仔细观察实现对教学内容的加深，实现实验教学的目的。对于植物结构的观察就比较容易了，比如对于植物细胞结构的分析，可以通过显微镜让学生看到植物的内部结构以及细胞分化的整个过程。在这个过程中，也能够培养学生的动手能力，更是对理论知识的直观化的体现。实验课堂中情景教学模式的引入极大地开拓了学生的视野，激发和培养了学生学习兴趣，提升了教学质量。 三、抛砖引玉，联系实际 学习的最终目标就是应用，目前教育面临最大的问题就是理论和实际脱节。传统的教学方法更多培养的是“会考试”的人，这也是教育教学模式必须要改革的主要原因。情景教育开展的一个主要目的就是要将枯燥的理论知识和实际联系起来，让学生了解到学习了理论知识后该如何应用到实际生活中。 任何的知识都是来源于实际，从实际中提取出理论，最终又应用于实际。特别是初中生物这样的学科，主要就是对生命现象的介绍和解释，一些理论和概念是很抽象的。正因为生物科目的特殊性，对于情景教学法采用是很适合的。情景教学的引入，能够将生命现象与现实生活联系起来，甚至能结合每个人自身的情况来引领教学。 通过理论知识的讲解，再结合实际，不仅能够提升课堂教学效果，更能加深学生对于知识点理解。比如讲到微生物的时候，在介绍病毒、细菌、真菌的具體概念之前，很多学生只是听到过这些词，但是对于具体分类、形态都没有概念。在课堂教学过程中，教师可以借助一些实例来引入课堂内容。比如说，可以先抛出一个问题：“我们在喝了不干净的水或者吃了不干净的食物后会拉肚子，那是什么生物导致我们拉肚子呢？”这样一个生活中比较常见的例子很容易引起学生的兴趣，教师可以先让同学们进行讨论，看同学们对这种生活中常见的现象是怎么理解的，通过这样的形式活跃课堂气氛，接下来我们再来具体介绍细菌、病毒的概念，就能够加深印象了。再比如对于血液循环章节的讲授，可以采用“问题式”的教学模式，课前先抛出一系列问题，比如（1）血液为什么会流动，流动的动力是什么？（2）将你的右手按住胸部左侧，你会感到心脏是怎样搏动的？（3）心脏分为哪几个腔？各腔上连着什么血管？（4）什么叫动脉？什么叫静脉？（5）毛细血管有什么功能？有哪些特点是与功能相适应的？这些问题和生活实际紧密联系，很容易激发学生的学习热情，让学生带着问题来听课，更能够抓住课堂重点内容。这也是情景教学的一种手段。另外，还可以结合模型进行讲授，让学生对知识点有更直观的认识。 从以上的分析可以看出，初中阶段的生物课程采用情景教学法是十分可行的，情景教学法的采用是生物教学改革的有效措施，不仅能够激发学生的学生热情，同时能够将枯燥的理论知识通过直观的方式展现。让学生从传统的“老师讲，学生听”课堂教学中解脱出来，更加积极主动发挥主观能动性，真正实现自主学习，使生物课堂教学更有“生命力”和“活力”。 参考文献： [1]赵海雄.探讨初中生物教学中的参与式教学法的实效性[J].课程教育研究，2017（40）. [2]陈明清.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].新教育时代，2015（10）. 编辑 段丽君 |
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