| 标题 | 平行空间也要相交重合 |
| 范文 | 向深晴 平行空間的理论是由现代量子力学的发展而提出的，在物理学中的专业术语为平行宇宙，它是指从原宇宙分离出来，与原宇宙平行存在，既相似又不同的其他宇宙。科学家原本认为，平行空间是完全平行的，既不相交也不重合。但随着近些年的研究发现，这一看法并不完善。讲到这，可能以为我在科普宇宙知识，然则我却是要讲一个类似平行空间的故事。 去年7月，骄阳似火、夏日炎炎。我和准高三的孩子们正在做最后冲刺，高考备战正如火如荼地展开着。学校突如其来的一个通知让我手足无措。高三课程不变，兼任初一班主任、数学老师。我顿时又蒙又傻，内心一阵混乱。高三和初一，这可不仅是教学的跨度，更是学生年龄层的跨度，还是我个人对于教学方式理解的跨度。在我的工作规划里，只不过才总结出一些对高中授课和育人的个人理解，还没有完全去实践运用，突然又让我重新开始另一项工作，这就好像我在拼命死劲地爬歌乐山，踌躇满志地想冲向山顶，但是快到半山腰了，告诉我前方封路了，请沿着横向的小路去绕道。这简直是给我出了一道压轴的世纪大难题。 但是，大诗人也说过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我内心艰难，熬过了暑假。开学后，整个事态的发展并没有被我内心的那种抗拒所驱使。我每天的工作被安排得特别紧凑，而整个节奏也是出奇快，实在是没有时间再去思前想后。 涌泉楼、操场、通慧楼之间来回不停地穿梭。上一节课还在探讨高三年级函数问题，而下一节课就转换到给孩子讲正数、负数的概念问题;一小时前还在以亦师亦友的姿态和十七八岁的孩子畅聊人生，一小时后就在十一二岁的孩子面前表现“教不严，师之惰”的态度。每天都在各种人设之间变换，在各种矛盾冲突之间游走。高三与初一的教学，大孩子与小孩子的管理，不同年龄层家长的应对，还有那一段楼与楼的距离。两个跨度就好像两个平行空间，看似毫无联系，实则慢慢擦出了火花。 一段时间，我正在苦恼怎样纠正几个聪明的初一孩子学习习惯问题。数学需要严密的逻辑过程。但是初一孩子刚刚洗去小学时的浮躁，心智不稳。在解题时，孩子们总是情愿想破脑袋，也不愿意落实到笔头上。我担心长此以往，孩子们便会粗枝大叶，形不成严谨的学习态度。我尝试了很多方法，意图改变，但收效甚微。我知道我必须转变思路，另辟蹊径了。不曾想，高三的孩子解决了我的难题。一次班会课，我邀请了大孩子和小孩子作分享交流。小孩子们很兴奋，聚精会神、目不转睛，甚至还做起了笔记。大孩子不经意间将我担心的问题拿出来讨论，并且还将自己厚厚的错题集展示给小孩子看。那一刻，我知道我不用再纠结了。快要踏进大学的学长学姐尚且还需注意习惯，更何况这些小毛头呢？ 高考一轮复习阶段，有的高三孩子总在计算过程中出错，导致失分太多。从前，遇到这样的问题，我大都让孩子自己处理，自我总结。想想，高三的孩子如果在计算问题上还频频出错，那岂不是白走一遭了。幸好，在初一，我正肩负着培养学生的数学计算能力的重任。每一个细节的教学，每一个能力的提升都是高中教学不曾给予的。我可以很轻松地找到大孩子们计算方式上的弊端，从而给予他们正确的提点，并适当做一定训练。从此，大孩子的计算错误寥寥无几，计算方式越来越优化，计算能力日渐提高。 初一班上有个小孩子，家庭情况特殊。小孩子小学时，还能照顾于左右。上初中后，父母为了生计，到外地做小本生意，孩子的爷爷辈也不在了。没有成年人照顾孩子，家长迫于无奈，只得在校外给小孩子租赁房子，让其单独在外学习生活。我不禁想到我高三的一个大孩子，他和小孩子有相同的经历。初中时期，父母长期不在身边，没有了家长的约束，缺少了父母的关心，他从名列前茅变成了班级学困生，甚至多次违反校纪校规，直至被劝退。大孩子的父母这才悔不当初，重新开始，孩子才得以脱胎换骨，重归正道。起初，我多次劝告小孩子的父母，但不尽如人意，直到小孩子长期迟到，成绩有所下降。我立即将大孩子的父母邀请到学校与小孩子父母交流，至此这个问题才得以解决。小孩子的父母重新找寻了生计，回到孩子身边。 数学中有一个概念，叫平行线永不相交。之前，接到这项任务时，我百感交集。认为这两种跨度就犹如两条平行线，看不到交点，找不到相互之间的交集，它们只能存在于平行空间中。但是，我却忽略了，数学中还有一个概念，即是在向量的世界，我们不在乎起点，平行向量就是共线的向量，平行就是共线，它原本就拥有无数个交点，相互之间有无数的交集。就像这看似跨度巨大的两个教学任务，原本以为根本没有共同点，只会是两个难度不同的问题。没曾想，它们却摩擦出了幸福的火花，照亮了不同空间的孩子。正所谓“单丝不成线，孤木不成林”。单独的一条丝并不能成为有用的一条线，去承受重物。再挺拔的一棵树也不能成为浩瀚的林海，去润养大地。平行的空间也要相交重合，才能开启多元的世界。 平行空间的碰撞，开启多元的教育。这是一种新尝试，也是一种新方式！ 编辑 高 琼 |
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