| 标题 | 利用阶段性特征提升学生历史意识 |
| 范文 | 陈辉凤 摘 要：鉴于多数教师利用历史阶段性特征侧重于知识的传授，而相对忽视历史意识的培养，旨在通过中国近代史阶段性特征，结合时代现实进行论述，以期在历史教学中切实提升学生的历史意识。 关键词：阶段性特征;历史意识;近代史;历史观感 不同的历史阶段会呈现不同的特征，每一个历史阶段都有迥异于其他阶段的特征。以往我们把握阶段特征，更多的是为了学生掌握历史知识，以时间为线索，以时代为中心，通过一些重要的历史事件，把该阶段的政治、经济、思想文化等串联起来，以方便更好地呈现历史，并帮助学生更加容易掌握历史知识。其实，如果教师善于利用历史阶段性特征，并加以梳理、引导，则可以帮助学生更好地提升历史意识。 新大纲指出，通过历史教学要“使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识”。可见，历史意识的培养，是每一个历史教师绕不开的教学任务，尽管历史意识只是学生“核心素养”的一方面，但笔者认为，历史意识是对历史厚重的认识和感受，一个具有历史意识的人是人文底蕴深厚的人，是每一个历史学习者都必须具备的基本素养。为此，笔者以中国近代史（八年级上册）的阶段特征为例，谈谈对学生历史意识的培养。 一、全面展现，培养学生的历史意识 中国近代史是民主主义革命时期（1840—1949年）。1840年，第一次鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，突出的特征就是列强入侵，给中国人民带来无穷的屈辱和苦难，清政府软弱无能，以出卖国家利益和民族尊严，甚至充当列强侵略中国的工具，换取苟延残喘，以续残命。在这种情况下，中国人民面对亡国灭种的“最危险的时候”，不甘坐以待斃，奋起抗争，抛头颅，洒热血，不怕牺牲，前仆后继，积极在经济、政治、思想文化等方面探索救国图存之道，谱写了一曲曲可歌可泣、荡气回肠的生命赞歌，最终建立了新中国，取得了民主主义革命的胜利，中国人民从此站起来了。只有深刻理解中国近代史，产生深厚的历史意识，才能理解这个“站”字感天动地、来之不易的巨大历史意义。 单纯通过课程的学习，对于今天生活在温室里的学生而言，印象是比较模糊的，如果这时教师充分利用图片、影视资料等动静、图文、声画结合的方式，有目的地“还原”当时境况，那么，三组具有强烈视觉冲击感的画面就跃然纸上，清晰地映照在学生头脑中，完成初步的历史意识。 第一组：列强入侵，来势汹汹，凶残嗜血，草菅人命，疯狂劫掠; 第二组：中国百姓，殍尸荒野，背井离乡，饥寒交迫，生死挣扎; 第三组：清政府孱弱，奴颜婢膝，卖国求荣，鱼肉百姓，苟延残喘。 第一组画面，让人痛恨;第二组画面，让人悲伤;第三组画面，让人愤慨。直接的观感，深刻而难以磨灭，镌刻在学习者的脑海中，更影响着学习者今后的思想和行为方式，终生伴随。 二、古今对比，深化学生的历史意识 “落后就要挨打”，这是中国近代史给我们的深刻教训，更是时刻在提醒我们，勿忘国耻，发愤图强，壮大国力，才能摆脱被奴役、被宰割的命运。 恰逢今年是新中国成立七十周年，为庆祝“国庆”，我国举行了盛大的阅兵仪式，阅兵仪式上，展现了中国军人严明纪律、昂扬斗志的绝世风采，也展示了中国最新式尖端护国重器，强大、无敌、震撼，对于深刻理解中国近代史的人而言，必定无限欣慰和无比激动，幸福感、安全感油然而生，生出“试看天下谁能撼我中华”的感慨！ 为了加深学生对“落后就要挨打”的印象，在国庆前，笔者就为学生布置了一个“作业”：当天必须要观看国庆阅兵仪式，并结合中国近代史谈谈自己的观感。从提交的“作业”来看，学生都有“话”说，各抒己见，有的表达了对过去历史的思考，有的表达了对国家的信心，毫不掩饰心中的自豪，也明白了一个道理：祖国强大了，才能给人民和平、安宁，都说岁月静好，只是有人在为你负重前行。 当然，纵向对比还不够，还要横向对比，学生才感受更深，并强化对中国近代史的观感。当前电视会经常播放一些国家或地区的动乱新闻，通过对比，学生对中国近代历史的意识必定会更加深刻，就更能体会到弱小的国家，在这个弱肉强食的世界，面临着怎样的艰难，几乎是举步维艰、寸步难行。 三、典型分析，升华学生的历史意识 香港是当年软弱的清政府割让给外国的土地之一，见证了中国沦为半殖民地半封建社会的全过程，承载了中国的苦难，尝尽了与祖国分离的苦楚。随着祖国的强大，作为东方明珠的香港，也顺利回到了祖国的怀抱，感受到了祖国母亲的温暖。因此，笔者在课前课后，经常会让学生观看有关香港的视频，并对其原因、过程和结果进行详细的分析，与学生一起交流讨论，让学生深刻地体会到：无国就无家，先辈们以“血肉筑长城”，血性守护国土。通过学习讨论，使学生再度升华历史意识，从而坚定爱国信念，增强振兴中华的使命感，自觉为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。 编辑 郭小琴 |
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