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为有源头活水来

范文

裘晴霞

摘要：思维品质是理性表达、判断、推理等思维活动的表现，是人思维的一种个性特征。立足核心素养，从逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的维度来诠释在阅读课教学中如何培养学生思维品质这个问题。

关键词：阅读课;思维品质;培养

一、现状剖析

多年的教育实践发现：1.英语阅读教学重“常式”，轻“变式”。初中学生在日常学习中对教师和教材过分依赖，很多学生只是机械地操练知识点而缺乏语言运用能力;同时在阅读课上，学生总是缺少阅读动机，不能深层次剖析文本，不去揣测作者的意图，长期缺乏思维的碰撞，渐渐失去独立思考意识，文本的教学价值有待深层开发。2.重“低阶”，轻“高阶”。教师和学生都停留在比较粗浅的阅读层面，没有很好地利用文本解决实际问题，阻碍了思维品质养成，结果导致学生思维能力并没有随着年龄的增长而增强，这严重影响了学生今后英语综合能力的发展。为此，笔者就基于核心素养对初中英语阅读课中如何培养学生思维品质进行了如下研究。

二、实践操作

思维是人类活动的最重要认知方式，是精神活动的重要特征。在新课程标准中多次提出培养思维的必要性。阅读课中的思维品质体现在reading for thinking ability即逻辑性能力、创造性能力和批判性思维能力的培养上。

（一）设置问题追问，培养逻辑性思维

英语学科核心素养不仅体现在学习能力和语言能力上，还体现在文化意识和思维品质上。只有学生具备良好思维品质，他们才能学好英语，才能更好地用英语去交际。在对学生思维品质核心素养进行培养时，要尝试在阅读中设置问题追问。对于问题的设计，应尽量先结合阅读内容进行提问，再结合文章细节进行追问，精心布置一个问题链。英语阅读，包括不同体裁的阅读内容。在提问中，要考虑体裁的不同，选用最为适合的提问策略。其中，在引导学生阅读议论文时，要先通过问题设置让学生主动分析作者观念，再通过问题追问调动学生举例论证，以加深他们对阅读的理解。而在记叙类文章阅读时，教师应结合故事情节发展，用when-where-who-what-why-how等形式设计问题链，对学生进行问题追问，让他们通过对问题由浅入深地思考，慢慢养成逻辑判断、分析能力，有良好的逻辑性思维。在引导学生阅读说明文时，教师应注意教会学生用自己的逻辑思维先分析作者如何提出问题，再深入分析文中作者用哪种说明方法对问题进行解决。阅读课上，给学生预留足够大的問题思考、讨论空间，非常有利于他们在一步步理清问题过程中养成逻辑性思维核心素养。

笔者在Go for it Grade 7 Unit 11“How was your school trip？”2b阅读部分教学时，考虑到这篇阅读是一篇日记，先指导学生对文本进行了自主阅读。通过自主阅读，学生对文本中心思想有了一个大致了解。当学生初步理解了文章内容以后，笔者结合阅读内容，开始设置问题链，激发学生逻辑思维：“这篇文章的体裁是什么？文章用了什么时态？”其中一名学生回答道：“The style of this article is diary.”另一名学生回答道：“This article uses the past tense.”通过理清这两个问题，学生走进了文本。待学生回答出正确答案以后，笔者要求学生仔细阅读前两个句子，并设置了两个问题追问：“Did Helen and Jim go on the same trip？How do they feel about the trip？”其中，面对第二个问题，一名学生从阅读中提取出了“exciting”“terrible”这两个单词，对问题进行了解答。这两个问题的设置，启发了学生理清文章故事背景。接着，笔者又开始结合阅读细节进行提问：“How do Helen and Jim describe these things？”要求学生思考这个问题，将正确答案填写到教材P65表格中。带着这个问题，学生开始展开深层次思考，试图从the trip，the train，the museum，the gift shop and gifts四个层面入手，对文章各部分进行梳理。整个过程，通过设置问题追问，既巩固了学生对阅读内容的理解，又让他们通过对问题进行逻辑推理，实现了逻辑性思维品质的升华。布鲁纳说过：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”因此笔者通常从内容、结构、语言三个方面来解读一个文本，为学生搭建文本解读的支架，促使学生朝着教师引导的方向发展。

（二）组织文本剖析，培养批判性思维

批判性思维，作为一种思维品质，它是指在思考前于脑中进行反复考虑、反思，再搜集证据，对相关内容进行延迟判断。在常规性英语阅读课教学中，为培养学生的批判性思维品质，发展他们的学科核心素养，要重视组织他们对文本展开深层次剖析和解读，通过与文本的接触，对比、反思文本整体、细节、结构，对文本实施多元化评价，可以是关于写作意图的评价，也可以是关于写作手法的评价。同时，评价结果可以是赞同的，也可以是质疑的。在这个文本剖析过程中，学生将渐渐学会反思，不再轻易接受某些知识点，而是通过搜集证据、反复考虑完成对知识的构建，最终实现批判性思维品质的发展。另外，培养学生批判性思维品质期间，要把握好课堂讨论环节，鼓励他们大胆表达自己的推断总结，这是思维品质核心素养升华的关键。

笔者在Go for it Grade 8 Unit 6“An old man tired to move the mountains”3a reading部分教学时，先为学生播放了《愚公移山》动画片视频。看完动画片视频以后，向他们询问道：“Whats the name of the story？”其中一名学生回答道：“Its Yu Gong Moves a mountain.”随即，引出了“An old man tired to move the mountains”这个阅读主题。接着，笔者又继续追问学生：“Its a traditional Chinese story.Do you know other traditional Chinese stories？”这时，有的学生想到了“Journey to the West”，有的学生想到了“The Farmer and the Snake”，还有的学生想到了“Hou Yi shoot the sun”。待学生兴趣变得十分高涨以后，向学生提出这样一个问题：Now well learn a great Chinese traditional story.Which story are Anna and Wang Ming talking about？当学生回答出“Yu Gong Moves a Mountain”后我运用了KWL理论。就是运用KWL图表来让学生阐述What I know/What I want to know/learnt几个环节来帮助学生激活已有的认知—产生新的期待—总结学到的知识。接着又用前面提到的记叙文W/H追问方式带着学生解读文本。然后笔者设计了这样一个讨论话题：“Is Yu Gong wise or foolish？”鼓励学生各抒己见进行辩论。辩论中，将全班学生分为正方和反方两支队伍。正方辩论中，有的学生说道：“I think Yu Gong is stupid.He doesnt pay attention to the scientific method.”有的学生说道：“I think? Yu Gong is stupid， his action is useless.”还有的学生也提出了相同意见：“Even if the mountains were removed， so many mountains would block the way of others。”针对这些观点，反方代表中，有的学生提出了相反意见：“I think Yu Gong is wise. He has the spirit of not fearing difficulties.”有的学生附议道：“Yu Gong broke the closed mode of thinking.”在这个辩论环节，学生的批判性思维品质被发挥得淋漓尽致。整个阅读课教学过程中，学生既能够掌握相关学科知识，又能够实现批判性思维的良好发展。

（三）指导相异思考，培养创造性思维

在对学生思维品质核心素养进行培养时，教师还要关注他们的创造性思维发展情况。为促进学生创造性思维品质得到更好的提升，要教会他们尝试在阅读中进行相异性思考。所谓相异性思考，是指不再受到思维定势影响，从逆向思维角度分析文本中蕴含的习俗、典故、思想等。学会相异性思考，不仅能够深化学生对文本内容的了解，也有利于他们思路得到扩散，形成一定的创造性思维品质。同时，在阅读中，要教会学生通过相异性思考分析文本，多角度把握文本写作思路和情感表現等，通过对文本进行新的观察和分析，获得新的发现。一篇英语阅读，通常是由若干个单词、句子、段落组成。学习中，并非一看就会懂。这时，只有进行创造性思考，才能最终理解文本。

笔者在Go for it Grade 9 Unit 10“Youre supposed to shake hands”Section B Reading部分教学时，先利用多媒体教学工具为学生展示了一张法国人就餐的图片，请他们仔细观察图片，并提出这样一个问题：“Can they eat bread with their hands？”鼓励学生带着这个悬念进入Reading部分学习中。阅读中，先请学生快速阅读文章，用T or F回答问题。在这个环节，笔者设计了如下三个判断题。

1.Li Yue enjoys her? life in France.

2.Li Yue was never nervous before she arrived in France.

3.People are supposed to put their bread on their plates.

接着，笔者要求学生仔细阅读文章，完成2a中的问题，再细致阅读文章第二段，找出主题句。同时，笔者向学生呈现了2d中内容，要求他们结合文本，用图表记录法国习俗。如下所示：

在这个环节，学生将慢慢学会相异性思考，不再用自己的文化背景解读文章，尝试从法国文化背景角度思考法国餐桌上应该做什么，不应该做什么，找到与should/be supposed/expected to do和shouldnt/be not supposed/ expected to do关键词相关的段落，准确定位问题答案。然后，为了更好地锻炼学生相异性思考的能力，让他们具备一定的创造性思维品质，我要求学生自主利用网络或书籍，收集与中西餐桌礼仪相关的资料，围绕中西餐桌礼仪差异这个主题，自由编写一段对话，并表演对话内容。在这个任务导向下，班级里开始出现了一个中国人和一个法国人坐在餐馆里相互传授餐桌礼仪的角色扮演场景。对话内容如下所示：

A：Good afternoon， Jim，do you know something different between Chinese and western table manners？

B：I just know a little...

在这个环节，学生的创造性思维得到了很好发展，能够从逆向思维角度对法国餐桌礼仪文化进行分析，同时又将文本与现实生活很好地融合在一起，真正体现了learn by doing。

三、结论

教育应该是一条流动的溪水，它印证着流水不腐的道理。英语阅读教学一直面临着思维品质培养效果不佳的问题，这就更需要教师能够深入分析文本，把握好阅读课教学环节，结合教材内容，精心为学生设计一些问题追问，组织他们对文本进行剖析、讨论，指导他们展开相异性思考。在这样一种阅读环境下，学生将产生思维上的碰撞，慢慢实现逻辑性、批判性、创造性思维品质的发展。

参考文献：

[1]冯可卿.基于英语核心素养培养学生思维品质[J].基础教育论坛，2017（19）：14-16.

[2]刘容.核心素养下英语思维品质的培养与测评[J].疯狂英语（理论版），2017（2）：93-94.

编辑谢尾合

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