| 标题 | 核心素养下高中地理高效课堂的构建研究 |
| 范文 | 范小娟 摘 要：在新课程改革的新时期，对于学生综合素养的培养已经成了一大趋势，其实培养学生的核心素养，不只是传授知识，也是教育孩子在困难面前怎样应对，在新时代的发展面前怎样适应。在高中的地理教学中，老师要培养学生的核心素养，让学生能保证基本的人地协调观。培养学生的综合思维能力，让学生在掌握知识的情况下，用知识来解决现实生活中的问题，所以，核心素养下高中地理的高效课堂要构建得完全，才能达到想要的效果。 关键词：核心素养;高中地理;高效课堂 大多学生学习地理知识死记硬背，对于地理知识理解不深刻，所以在现实生活中也不会想到什么是可以用地理知识来解答的，对于地理知识学习不扎实，在考试的时候也就不会集中精力，总会在简单的问题上丢掉分值。还有就是基础比较差，在学习比较复杂的课程时，更是无从下手。还有学生学习地理知识只是单纯地通过课本，没有课外的知识点，这就导致学习的单一性，对构建高中地理高效课堂带来了较大阻礙，在无形中影响了课堂教学效率。对于核心素养下高中地理高效课堂的构建有以下几点研究。 一、让知识贴近生活 好多的高中地理知识跟现实生活是有联系的，但是学生可能很难发现，所以这就需要老师在教学的时候能够从实际生活出发，让学生可以通过现实生活中的一些问题，来理解地理知识，只有学生真正理解了，才能更好地把地理知识学到手。地理知识的知识点比较零散、不容易掌握，所以我们要让知识点得以全新解读，不是靠死记硬背把知识点背下来，而是让学生从生活中那些看得见、摸得着的事物中理解知识点，这样才能更好地帮助学生记忆，也能更好地提升教学效率，所以说让知识贴近生活，学习才有乐趣，学习才能更加高效。 例如：在学习《全球的气压带与风带》的时候，我们可以给学生讲解一下台风“利奇马”，给学生讲一下利奇马的形成和名字的由来。名字呢，其实是为了避免台风名称的混乱，1997年11月25日-12月1日，在香港举行的世界气象组织（简称WMO）台风委员会第30次会议上决定规范台风的命名，其中，西北太平洋和南海的热带气旋，采用具有亚洲风格的名字命名，其命名方法是：先制定一个命名表，然后按照顺序年复一年地循环重复使用。该命名表共140个名字，由WMO所属的亚太地区的14个成员国和地区提供。其中“利奇马”是越南提供的10个名字之一，意为一种水果。再就是台风的形成了，我们可以给学生讲得通俗点，那就是经过太阳照射，海面上形成很强的积雨云，这些积雨云里的热空气上升，周围较冷空气源源不断地补充进来，再次遇热上升，使得上方空气热、下方空气冷。上方热空气里的水汽蒸发扩大了云带范围，而云带扩大使得这种运动更加剧烈。不断扩大的云团受地转偏向力影响，逆时针旋转起来，形成热带气旋。热带气旋中心的空气逐渐稀薄，空气压力不断变小，周围空气便全部涌向热带低压，然后遇热上升。此时，热带低压里空气旋转更加厉害，中心最大风力升高，气压进一步降低。等到一定级别时，热带低压会提升到热带风暴，然后形成强台风甚至超强台风。通过人们现在对利奇马这件事情的关注度，让地理知识更加地贴近生活，这样，学生学习起来才感觉到这个知识的意义，才能提高学生对知识的理解和运用，这样才能更好地提高课堂效率。 二、小组合作教学 核心素养下的地理课堂教学需要老师以学生为中心，让每个学生都能有发表观点的机会，每个班级都有好几十名学生，老师想要顾及每个学生的观点是不可能的，想要达到这种要求，就需要在课堂上引入小组合作的教学方式，小组合作能让学生间互相交流想法，能够有效提高学生的探究学习能力和合作创新能力，从而为构建高效率的地理课堂奠定基础。 例如：在《地理环境的差异性》一课中，老师可以把学生分成小组，让学生结合生活或是所学知识说出自己所知道的地理环境的不同，随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭每年都会有一次或者两次的旅游活动，老师可以提醒学生根据旅游时所发现的地理环境的不同进行总结，每个小组中的每个学生都可以说出自己所看到的地理环境和人文环境，很快便能把知识与生活联系起来，每个学生都有了发言的机会，最后老师找小组代表进行总结发言，再由老师做最后总结，这样的小组合作教学可以提高学生的学习兴趣，让学生把地理知识与生活联系在一起，增强学生的自主学习能力，从而打造高效率教学课堂。 三、多媒体教学 随着科技的发展，信息技术也在飞速发展，信息技术已经慢慢运用到教学中，多媒体教学可以把枯燥的、抽象的、难以理解的知识展示得更加生动与直观，增强学生对地理知识的空间概念。 例如：在《地球的宇宙环境》一课中，老师可以运用多媒体教学方式给学生放一段《夜空中最亮的星》的视频，学生会看到五彩斑斓的天空，一闪一闪的星星，想象着宇宙的美好，之后老师可以让学生想想宇宙中还有什么，然后再播放一个宇宙环境的视频，让学生可以在视频中感受浩瀚的宇宙。多媒体教学能大大激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆，从而提高教学质量和课堂效率。 总而言之，核心素养下的地理课堂，就要以学生和丰富多彩的教学环境为中心，旨在提高学生的自主学习能力和创新合作能力，能让学生把课本中的知识运用到生活中，加强地理与生活的联系，提高学生的综合能力。 参考文献： [1]廖廷祥.浅谈高考地理区域认知能力的培养和提高[J].教学考试，2018（19）：40. [2]张国庆.高中地理教学培养学生核心素养的相关探究[J].中国校外教育，2018（30）：51，54. [3]傅茂坤.浅析如何打造高中地理高效课堂[J].中国校外教育，2018（26）：138. 编辑 鲁翠红 |
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