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标题

在英语阅读教学中培养初中生跨文化意识的策略探究

范文

周亭亭

摘要

如何在初中英语阅读教学中培养跨文化意识？以译林版牛津初中英语教材为例，阐述从认知、情感、行为三个层面展开的教学实践：通过研读语篇材料所蕴含的文化内涵，学生丰富了跨文化认知;通过对比文化差异，在比较、鉴赏、批判、反思的过程中，学生形成正确的跨文化情感态度，提升跨文化动机;通过所创设的较为真实的情境，学生体验跨文化交际，在行动中增强跨文化交际的能力。

关键词

初中英语阅读教学跨文化意识策略探究

在初中英语教学中，文化意识的培养已成为初中英语课程的核心目标之一。不少专家学者对文化意识做了深入的研究，但是教师在教学中还不够重视甚至是忽视培养学生的跨文化意识，在现实的语言环境中，由于跨文化意识缺失而导致的语用失误仍然存在。笔者在初中英语阅读教学中从认知、情感、行为三个层面进行了实践，培养学生具有国际视野、家国情怀、跨文化交际能力。

一、研读语篇材料，丰富跨文化认知

在认知层面，为了能成功进行跨文化交际，学生需要具备关于本国和其他国家文化方面的特定知识。阅读教学中，教师应深入研读语篇，挖掘语篇中的跨文化知识内涵，为学生拓展中西方的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识，丰富学生的跨文化认知。

1.挖掘语篇内涵，拓展知识背景。

语篇可以是口头或者书面的，可以是一个单词、一句话，或者是一本书甚至几本书。教师应深入研读语篇，挖掘语篇所承载的文化内涵，如英语交际中的问候语、告别语、称谓等。笔者在教学译林版牛津教材8B Unit 5 Reading时，围绕Manners in the UK这一主题，引导学生从语篇中总结英国人第一次见面打招呼的方式、开启对话的话题、致谢致歉的方式及其回答、公共场合排队等社会规约，并为学生补充背景知识。

2.分析词汇含义，加深文化理解。

受地理、历史、经济、文化的影响，同一种词汇在不同的语言中常常会有不同的文化内涵。在教学词汇时，教师应循序渐进地为学生扩展词汇背后所蕴含的文化含义。以学生较感兴趣的动物词汇为例，笔者在教学7B Unit 8 Pets 这一单元的Poems about pets——My dog时，先向学生介绍dog一词在英语文化中，往往被当成是人类的伴侣和最忠实的朋友，并向他们例举了含有dog一词的俗语，如：Every dog has his day. You are a lucky dog.而在汉语中，尽管也有人将狗视为宠物，可更多含有“狗”的词汇为贬义词，如：“走狗”“狗仗人势”“癞皮狗”等。通过举例让学生了解，英汉词汇的文化含义存在着差异。接着笔者又引导学生通过查词典、上网查找资料等方式，补充学习其他动物词汇的文化含义，学生课上进行小组讨论，课后制作“跨文化小贴士”张贴于教室后墙上的学习园地，激发了学生对词汇文化含义挖掘活动的兴趣。

二、比较文化差异，培养跨文化情感

在教学中，教师应引导学生多角度地对中外文化进行对比，在比较、鉴赏、批判、反思的过程中形成正确的跨文化情感态度，形成对不同文化的包容，对优秀文化的认同，对中华文化的自信。

1.比较中西方文化异同，促进文化包容。

为了培养学生的跨文化意识，教师应在教学中为学生比较中西文化的异同，使学生逐步树立起文化平等观，承认中外各民族文化都具有各自的合理性，在跨文化交际时，能变换视角，跳出自我文化价值观的束缚，包容、尊重并理解文化的多样性。例如7A Unit 5 Lets celebrate！的教学中，笔者引导学生了解西方主要节日和中国传统节日，比较各自的庆祝方式、习俗、历史及意义。

2.介绍中外优秀文化，加深文化认同。

成功的跨文化交际，既要避免民族中心论，又要避免崇洋媚外心理，要能从客观的角度赏析、汲取中外优秀文化。教师应在教学实践中引领学生了解、学习人类文明的优秀成果，帮助学生形成对优秀文化的认同。笔者在使用牛津初中英语教材时，充分挖掘文本所蕴含的中外优秀文化元素。在教学7B Unit 6和8B Unit 4的Reading时，带领学生学习Alice in Wonderland和Gulliver‘s Travels 这两本小说，引领学生理解和欣赏英语优秀文学作品。在教学9A Unit 2 Great people这一单元时，围绕主题语篇，谈论Neil Armstrong，Marie Curie，J. K. Rowling，Yuan Longping等名人，了解中外主要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等，学习人类文明的优秀成果。

3.弘扬中华传统文化，坚定文化自信。

初中英语教学中，教师应通过文化对比，让学生更深入地理解祖国文化，理解自己所生活的国家，“坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。牛津初中英语教材中，有很多供学生学习用英语讲述中国故事的素材。

三、创设真实情境，体验跨文化交际

“跨文化交际能力的行为层面主要是指交际者的各种能力，如语言能力（这无疑是十分重要的）、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力、适应环境的能力以及在异文化环境中做事的能力等”（胡文仲，2013）。学生要在相关情境中进行交际沟通，才能形成跨文化交际的能力。受条件限制，不是每个学生都有机会参加出国游学、中外学校交流和联谊等活动，因此教师应该在平常的教学活动中，尽可能地创设情境，供学生进行跨文化交际的操练与体验。笔者认为，教师在教学中可通过视觉体验、角色扮演、合作交流等方式创设情境。

1.呈现视听材料，增强直观感受。

教师可在听、说、读、写等活动前或活动中为学生播放相关视频，呈现相关图片、表格等，让学生对文化环境有更直观的感知。在新媒体时代，含有视频、图片、表格的语篇有助于学生接触最地道的文化环境，更直观地感知与理解不同文化的元素。例如在教学8B Unit 5 餐桌礼仪时，我给学生播放美國电影《公主日记》中的片段，让学生在影视资料中熟悉文化环境，获取文化信息，增强学生对餐桌礼仪的直观感受。

2.运用角色扮演，强化文化体验。

角色扮演能使学生处于一个相对逼真的语言环境中，身临其境地体验、演绎目的语及其蕴含的文化元素，如手势、礼貌、情感距离等，练习运用得体的语言进行跨文化交际。教师可以将角色扮演直接运用于对话教学中，也可以让学生改编课文进行角色扮演，还可以结合课外阅读进行英文戏剧演出等。比如笔者在指导学生阅读Alice in Wonderland这本书后，让学生进行课本剧演出。学生根据小说编写剧本，演出Alice in Wonderland课本剧。学生在演出中，体验语言和非语言跨文化交际要素，锻炼了跨文化交际能力。

3.采用合作交流，锻炼交际能力。

教师可以组织学生围绕主题语境，进行小组讨论与交流，让学生在活动中巩固跨文化理解，锻炼跨文化交际能力。例如在教学7A Unit 7 Shopping的Reading时，笔者先给学生播放了一段西方师生聚餐的视频，接着为学生创设了以下情境——学校将迎接来自英国的师生访问团，需要举行一个欢迎聚会，请学生为聚会列出购物清单。学生在小组讨论中学习使用目的语，在教师的引导下列出购物清单，分角色扮演购物者与导购员。活动中学生充分考虑了西方人对食物的喜好、用餐方式等，还为素食主义者、不同宗教信仰者提供了多样化的选择，是一次非常成功的跨文化交际模拟活动。

总之，教师既要重视对语言知识的传授，也要重视对学生跨文化交际意识的培养。从认知、情感、行为三个层面培养学生的跨文化交际能力，这往往不是孤立的，而是相辅相成的。教师应在教学中创新教学方法，利用网络和现代化多媒体技术，为培养学生跨文化意识提供素材、创设情境。教师应循序渐进地引导学生通过对比、体验等多种方式，学习实用的与时俱进的中外文化知识。教师还应注意，不仅要引导学生加深对外国文化的理解，也要强化对本土文化认同，培养具有国际视野、家国情怀、跨文化交际能力的人才。

（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）

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