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基于多模态理论下的高中英语词汇教学研究

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钱玲

[摘要]在新形势下，“新课改的深入落实”作为一股重要的力量，正在影響着高中英语词汇教学的持续创新。以往的词汇教学法因过于机械、智慧性不够、教学效率低等原因逐渐淡出英语教师的视野，取而代之的是更科学、更新颖的教学法。多模态教学是基于多模态理论的优秀词汇教学法，它因“多模态理论”而更具特殊性，这种教学是词汇课堂中的一股清流，拉开了英语词汇教学的新序幕。文章介绍了多模态理论的内涵，并就如何基于这一理论构建高中英语多模态词汇教学提出一些策略，以飨读者。

[关键词]多模态;理论;高中英语;词汇教学;策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0041-03

谈及多模态英语词汇教学，必然要谈“多模态理论”的源与流。从“源与流”着手，更能深刻理解理论，巧妙运用模式。“多模态理论”源于西方学者首次提出的“多模态语篇分析理论”，基于此，形成了当下教育界较为流行的“多模态理论”教学模式，指导着教育教学的高效进行。高中英语词汇烦琐复杂，单一的教学模式很难吸引学生的注意力，提高“教”与“学”的效率成为必然，而引入“多模态理论”的词汇教学将事半功倍。

一、多模态理论

1.多模态理论

“多模态”应用于教育教学界已经有相当长的一段时间，而对于这一理论的根源，则应追溯到20世纪末期。也就是说，“多模态”这一概念于20世纪末期被提出，自此很长一段之间之内，国内外不少学者都依据自身的研究、探索与思考，对其给出了一些主观性、研究性的定义，虽然莫衷一是，但对于“多模态”的理解大抵具有相似性。在国内，许多学者一致认为，关于“多模态”理论最值得肯定的说法是：所谓多模态理论，即人们在交际中，运用视、听、触等多种感觉，借助语言、图像、动作、声音、视频等多样化的手段，以及多种符号资源进行沟通、交流、学习，以达到预期交际目的的各种现象。

2.英语词汇课堂中的“多模态理论”

“多模态”，从其字面来看，它是由多个“模态”“模块”组成的，模态可被理解为一种信息获取、信息传输的媒介形态，这种媒介形态又被一些学者认为是“符号资源”，主要包括话语、身体、手势、图片、视频、声音等各类模态资源。从这一角度看，将模态理论引入英语词汇课堂，从课堂形式来阐述，有其不同的内涵。

英语词汇课堂教学是一个灵动、智慧和生成性的过程。这一过程中，总是会出现多种不同的模态.大到教师构筑的“情境”模态，教师所用到的教学手段模态、课堂训练模态、活动呈现（如师生互动的呈现方式）模态、课堂评价模态等，小到教师的教学语言模态、动作手势模态、图片模态、其他教具模态等，繁多复杂，应有尽有，不可一一列举。在具体的授课环节中，教师可将这些或外显、或内隐的模态加以整合，形成具有可操作性的词汇课堂教学新模态，指引词汇教学的高效率开展。

二、多模态理论下的高中英语词汇教学策略

1.构筑灵动趣味的“情境模态”，铺设词汇理解之路

“情境模态”是多模态中的一种，词汇的学习需要“寓学于境，寓词于篇”。以往的英语词汇课堂，教师习惯单一、逐个、孤立地呈现词汇，让学生机械地去学、去记，这种方式生生割裂了“词”与“篇”、与“语用环境”的内在联系，既枯燥无趣，又生硬呆板，必然要被淘汰。情境模态规避了这一弊端，它以灵动有趣的词汇情境吸引了更多学生的注意。

其一，可寓词于篇，形成语境。例如，牛津高中英语必修- Unit 3“Looking good，feeling good”单元的词汇学习，教师可将其寓于Reading部分“Dying to bethin...”的课文学习中。如attractive、figure、energetic等一些重要的词汇，教师可在文中引导学生去自主学习。Reading“Passage 2”中有一句话是“My mother isright： don't damage your health for a slim and attractivefigure.”该句涉及两个重要单词，“attractive”（有吸引力的）“figure”（图形、数字、人物、外形、体型），教师可让学生仔细阅读，理解本句的内涵，即“妈妈讲得很对，不能为了赏心悦目、吸引人的好身材而毁了健康”。从学习整个句子来说，学生对attractive、figure这两个词的理解更具体也更深刻。

其二，营造生活化情境和词汇对比学习情境。词汇的学习要与现实生活相连接，词汇来源于广阔而有趣的生活，缺失生活的基础，词汇学习便意义全无、价值全失。同样是在“Looking good，feeling good”单元词汇学习中，教师在讲析“recover”（恢复健康）寓词于篇时，还要注重从生活的角度来举例，让学生联系生活，更深刻学、思、用这一词汇。如，可举出以下例子：“Lucy has recovered her health.”“Jennie made a greateffort to recover herself.”这样贴近生活的例子，让学生能够从日常生活中学习运用该词汇，拉近英语词汇与学生心理的距离，提高学生“学”的积极性。说到“对比情境”，教师可在学习某一词汇时，让学生联想到与之相关的其他词汇，如近义词、反义词、形态相近的词等，来对比和集中记忆。例如，recover和re-store都有恢复之意，教师可让学生针对二者的不同作对比，构建对比情境，提高词汇记忆效率。

2.以“手段模态”点燃智慧课堂，打造词汇学习平台

在英语词汇课堂中，何为“手段模态”，即教师为达到课堂目的所用到的图片、表格、视频、文字、手势、语言、动画等各种不同的模态。这些模态看似简单、无关紧要，但在词汇授课中的作用是不可轻视的。在传统理念下，教师对词汇的授课并不直接展开，而是让学生基于词汇表自主记忆，并不在手段上努力，这一方式明显存在弊端，亟待改进。

在教学中，教师可巧用图片、视频、图表等模态。例如，牛津高中英语必修一Unit 1“School life”單元的词汇教学中，教师可选取一些比较形象的词汇开展图片模态教学。教学“sculpture”（雕像，雕塑）这一单词时，为了吸引学生，激发其兴趣点，教师可用PPT展示几张国内著名的雕像图片，让学生去欣赏和品鉴，加深学习印象。教学“cooking”（做饭、烹饪）时，教师可展示一张厨师烹饪美食的图片等。这一环节的展示旨在让学生加深印象，更专注于词汇学习。再如，教师在指导学生记忆词汇时，可运用图表模态，帮助学生建立系统的知识体系，便于学习。在学习“indepen-dent”（独立的）时，教师可鼓励学生做关于indepen-dent的思维导图，从该词的复数、比较级、最高级、派生词、近义词、反义词、词根词缀等方面进行绘制，教师给出模板，让学生去完成，如图1所示。

当然，关于词汇思维导图或者相关表格的绘制，教师可让学生自主完成，也可以提前准备好，让学生依照图表，轻松进行记忆，掌握学习词汇的方法。总之，英语词汇的学习需要各个手段模态做支撑，缺失了手段模态，学生的词汇学习便失去了趣味与方向，这无论对于“教”还是“学”，均会事倍功半。

3.巧妙呈现词汇课堂“互动模态”，搭建自主学习桥梁

“互动”是一种课堂组织的形态，“互动模态”是一种组织性的模态，它对于词汇教学的开展同样意义深刻。如何实现互动，打造基于“互动模态”的精彩课堂，去吸引学生，让学生自觉主动地学习英语词汇呢？创设问题去互动、巧用小组合作去互动，对于学生而言，十分可行。这里以“小组合作互动”为例来进行展示。

对于很多高中生而言，对单词的记忆与理解不在话下，但要将这些单词置于篇章、句段中，特别是遇到相似的词或者其他干扰时，他们往往会抓耳挠腮，不知所措。因此，教师可巧用小组合作互动模态，激励其自学、合作。例如，学习牛津高中英语必修四Unit 3“To-morrow's world”词汇后，为了能够让学生更清晰、高效地记忆和运用词汇，教师可布置小组合作任务：运用几个词汇，连词成句或成篇，大致100词左右，单词如下：passlve（被动的，消极的）、environment（环境、外界）、ex-traordinary（成就，成绩，完成）、presentation（非凡的，特别的），由小组代表呈现结果。这样的小组合作互动模态，一方面让学生之间互动（就词汇是什么意思、词汇该如何使用、连词成句如何开展进行互动讨论）频率更高。另一方面，学生合作时，教师可在一旁倾听、指导、点拨，这让师生互动更为密切。在任务结束之后，教师往往可通过总结、评论等途径，实现与学生之间更进一步、更深层次的互动。总之，互动模态对于词汇教学尤为重要。

4.重视“训练模态”的精妙呈现，拓展学以致用之径

多模态理论认为，教师在词汇教学中，理应组织多种“训练模态”，运用多种方式对学生的词汇学习加以训练。词汇训练的方式颇多，一般来说，较常见且保守的训练方式有拼读法、默写法，即教师随意提问学生某个单词的拼读，并让其默写出来;常见且被广泛应用的方法有课文填空法、词根词缀训练法、首字母提示拼写法等，教师可酌情灵活使用。

例如，牛津高中英语必修五Unit 3“Science andnature”的词汇教学结束后，教师可采用课文填空法、首字母拼写法等展开词汇训练，践行“训练模态”的呈现。在实际的考查训练中，教师往往会实现两种训练方法的结合。例如，可给出以下基于课文句子的训练题目：①On the one hand. some scientists point out thatif you clone an embryo， you can p_（produce）v（valuable） human tissues-such bone or lung t____（tissue）-that could be used to save human lives.②In-stead， he thinks research efforts should c____on c____（concentrate） reating new tissues and organs that can beused to cure diseases like cancer.③However， some peo-ple believe that cloning human embryos with the i____（intention） of destroying them shows no respect for hu-man life.以上训练题中括号里的词汇是各题答案。这样的的词汇学习训练，一可让学生对课文的理解更加深入，二可让学生对词汇的结构、拼写、意义、运用等掌握更为牢固，更不易忘记。可见，为了打造高效词汇课堂，训练模态的运用是必要的。

总之，多模态理论让词汇课堂摘掉“旧帽子”，换上“新帽子”，给学生的词汇学习带来了无限生机、搭建了趣味平台，无论是从词汇理解上、记忆上还是积累上，多模态理论都给人与众不同之感。在多模态理论的推动下，情境模态、手段模态、互动模态、训练模态等不同的模态诠释了“多模态”的定义，让英语课堂呈现出较以往不同的面貌。当然，多模态教学绝非纸上谈兵，需要脚踏实地一步一步走，一个脚印一个脚印去落实，真正将理论播撒于课堂每一个实践环节中，这样学生才能更多地受益于多模态理论，提升英语词汇学习能力。

[参考文献]

[1]王皓.基于多模态理论的初中英语课堂词汇教学实验研究[D].长春：长春师范大学，2018.

[2]孙蔚楠.多模态理论视角下的高中英语阅读教学模式实证研究[D].海口：海南师范大学，2016.

[3]杨光.多模态视角下高中英语课堂机辅教学调查研究[D].长春：长春师范大学，2017.

[4]贾晓彤.多模态理论应用于高中英语词汇教学的实证研究[D].延安：延安大学，2017.

[5]任夏青.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2018。

[6]张娜燕.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018.

（责任编辑谭斯陌）

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