| 标题 | “以学定教”特殊时期网络教学的经验 |
| 范文 | 王哲 [摘? ?要]网络教学的特殊环境下，教育教学工作应始终体现学生主体和教师主导相结合的原则。在特殊环境下，教师更应该根据学生情况及时调整教学方式，结合时政增补教学内容，因材施教，为不同水平的学生提供帮助，也更应该关注学生身心方方面面的成长。面对网络教学中出现的问题和困难，教师可以运用自己的教学经验和教育智慧解决问题。 [关键词]网络教学;分析学情;时政教学;分层作业;情感沟通 [中图分类号]? ? G632.4? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）36-0081-02 2020年的春节格外特殊，突如其来的疫情让所有人措手不及，在关心一线战“疫”情况的同时，作为初三历史教师，我也在思考如何在现有条件下开展网络教学？如何有效落实教学目标？如何提升教学效率？如何真的让学生在家上网学习的过程中有实际获得感？ 经过前四周紧张而有序的网络教学，我逐步积累了一些特殊时期网络教学的经验，供大家参考指正。 一、依据学情，调整教学方式 在“开学”后的前三周，我每天给学生制作课件、录制微课，上课落实默写、下课落实选择题，到了第三周，学生對于这种复习形式已经出现了厌倦和懈怠的情绪，表现在默写上尤为突出。部分学生索性在默写时直接把教材的部分内容或者是我给的默写参考答案照抄上来。表面上学生写得都对，我挑不出毛病，但是实际上学生的获得感荡然无存，既没有达到掌握知识的效果，也没有提升自身能力。我每天让学生课上听讲、看微课，表面上学生都看了视频，但通过访谈部分学生，发现我录制的微课很少有学生会看第二遍，甚至如同网上的一些“网课段子”一样，很多学生连看都没看。这样虽然进度推进了，我该讲的也都讲了，最后却只能落下个心安理得，学生没有真正的提升。 于是在第四周准备进行专题复习时，我决定改变现有教学方式。我先布置专题习题，比如准备复习中外改革的专题知识时，就找两道相应的专题模拟题，一道布置成家庭作业，让学生先做，第二天进行讲授;另一道在第二天讲授完成后作为相似习题的练习。这样做的目的是让学生通过做题的方式聚焦考点，删繁就简，为学生复习知识做减法，让学生在“试错”的过程中找到关键的知识点，进而聚焦到中考考点上。 随后当天的作业就是绘制中外改革的思维导图或者知识关系图，通过这种方式引导学生自主归纳、自主学习，强化已经掌握的知识，补齐自身短板，通过微信群上传图片的方式进行线上交流。教师可在这个过程中进一步分析学生现有情况，为下一步教学工作做准备。我一般在第二天的网课讲授过程中会展示部分学生的思维导图，表扬优点，分析不足，总结提升。整个过程通过学生的实践，最后再由教师提升，教学目标的落实水到渠成，学生也有了更多的实际获得感。 二、参照课标，结合时政，增补教学内容 疫情暴发以来，抗击疫情的新闻也随之而来，一位位医护人员逆行而上，挺起国家的脊梁。作为人文学科的教师，在这个特殊的时刻应该紧随时代步伐，抓住教育契机，落实好“四个引路人”的工作，给学生正确的价值引导。同时，作为中考毕业班的教师，更应该从出题人的角度出发，为学生迎接考试准备好相应的对策。比如在观看习总书记到武汉视察讲话的新闻时，我就在思考总书记的讲话如何能够成为出题的基准。总书记在视察武汉时讲到“我们党在内忧外患中诞生，在磨难挫折中成长，在攻坚克难中壮大。敢于斗争、敢于胜利，是中国共产党人鲜明的政治品格，也是我们的政治优势。”如果从中考历史的角度讲，这正是对中共党史专题的高度概括。 于是，我在讲授网课的过程中展示了材料，并且通过提问的形式解决了中共一大的背景、遵义会议的意义、新中国成立以来的艰辛探索和建设成就等问题。教师分析最新的材料，一方面能够引发学生的学习兴趣，从学生的已知找到教学的生成点，提升教学实效;另一方面能够落实课标的重点知识，回归课本和学科主干知识及核心素养，为学生中考冲刺助力。 当然，我在下一阶段的复习当中还会有所设计，比如在即将开展的“中外交流与国际格局专题”中，课标强调“人类在享受高科技带来的丰富多彩的、多元文化的现代社会生活的同时，也面临各种日益严重的全球性问题。这些问题只有通过国际合作才能得到克服和解决。”这恰恰是抗击疫情过程中，中国的态度和做法，这部分内容既是时下热点话题，也是课标、教材中的相应要求，必然会成为中考的重点。 无论是在特殊时期还是平时工作中，教师都需要依据课标、结合时政，及时增补内容，为学生成长创设良好的学习环境。 三、参考学生水平，分层布置任务 教师在平时的教学活动中，应当注意对学生进行有针对性的个性辅导，确保因材施教。而在网络教学的环境下，学生见不到教师，教师也无法面对面地教育学生，甚至作业有时候都无法保证收齐上来批改。从学生水平的角度分析，不交作业有两种原因。一种是学生学习习惯本质上存在问题，无法适应学习，不仅本学科作业不交，其他学科作业也不交。这类学生需要班主任、任课教师和家长共同努力督促。另一种情况是只有本学科作业不交，这就得从任课教师的作业难度上反思，是不是作业太难，导致学生无法完成作业并上交。 在特殊时期网络教学的形势下，教师可以尝试分层布置作业。我承担两个班的教学任务，学生在这两个班里水平大致能分为两个层次，针对基础较好的学生，为了能够锻炼他们的学习自主性和积极性，我建立了一个作业提高群，在群里要求选择题可以不写思维过程，但是必须完成选择作业。另外，我还给提高群的学生布置了相应的思维导图绘制作业，并鼓励群里的学生将自己绘制的思维导图讲一遍，录下来上传到群里。通过这种形式，一些基础较好的学生省去了简单题的完成时间，为他们的能力提升留出了更多时间。 对于基础较薄弱的学生，我建立了一个作业基础群，在这里要求学生答选择题必须写解题思维过程，而思维导图变成了选做作业。通过这种调整，让每一个群里的学生在自己的最近发展区进行学习，每一天的作业对于他们而言都是跳一跳就够到的程度，学生的学习主动性明显有所提高。很多学生在基础群找到自信后，也愿意尝试着完成提高群的作业。分层布置作业，既提高了学生学习的主动性，又锻炼了他们的能力。 四、根据学生需要，增加师生互动 在隔着屏幕教学的特殊时期，教师的基础工作自然是准时准点地上课，保证学生的学时，但只做到这一点其实是不够的。从马斯洛的需要层次理论分析，只有满足人的低等级需求，人才会有更高等级的需求。让学生能够在家自觉上网学习、按时完成作业，既需要教师每天的监督，又需要学生的自我实现，将外部的压力转化为内部的动力。但是现实环境下，一些学生家长已经复工，学生原有的生生交流、师生交流，由于互联网教学条件的种种限制，不能实现。在这种情况下，学生如果追求自我實现，前提是满足其正常交往、认可等方面的需要。 因此，教师不仅要将工作重心放在上课时间，还需要课后时间多与学生交流。我先是在平时上课和假期时间培养了一小群活跃分子，这些学生既是我平时工作的得力助手，在网课学习过程中，也是我上课制造学习气氛的群内积极分子。我通过对这些学生的着重培养，营造了良好的网络教学场域，进入群里的学生多多少少都能受到一定影响，主动学习，相互比拼，在关键时刻他们甚至能够帮助我维持群里的秩序，保证讨论的话题不跑偏。 另外，教师有的时候也需要放下“架子”融入学生的生活中，要像是他们的朋友一样和他们在群里扯扯闲篇儿、斗斗表情包;甚至一些学生很关注我家一岁半小宝宝的成长，所以我让我的孩子成为群里最小的助教，我教我家孩子说“同学们请交作业！”“小姐姐/小哥哥，你真棒！”并用微信语音的形式发到作业群里，牙牙学语的他成为督促学生交作业的小老师。通过多种形式，让学生对网课群产生归属感，让看不到彼此的微信群成为他们学习生活的成长社区，满足他们社交的需要。 总之，在特殊的时期，网课成为教育教学最重要的阵地，教师成为学生健康成长的护航者，虽然现有条件下网课这种教学形式还有很多问题，但是解决问题的方法总会比问题多。教师应当通过自己的教学经验和教育智慧，不断总结，解决问题，真正意义地对学生的成长负责。 （责任编辑? ?黄? ?晓） |
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