| 标题 | 初中数学“问题串”教学的策略分析 |
| 范文 | 吴海燕 摘要：在初中数学的整体教学中，学生的主动参与性是决定教师教学效果强弱的直接因素，因此初中数学教师应当及时改善自身的教学方式，利用“问题串”的方式培养学生的学习能力。本文将针对初中数学教学中学生主体意识的培养策略进行简要分析。 关键词：初中数学；问题串；教学策略 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0059 数学课堂“问题串”教学，主要是指教师通过有目的性的创设问题并在多元化的情景中提出问题、解决问题，让学生在问题情境之中大胆开动自己的思维，主动探索与思考，这样的教学模式能够有效激发初中生的数学学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生的逻辑性思维。 一、设置“问题串”情景，激发学生的积极思维 “兴趣是促进学生学习的基础性因素”，在初中数学教学中，教师如果想要使学生真正喜欢上数学，首先要做的就是使用合理的方式激发学生的数学学习兴趣，把学生的注意力吸引到数学课堂教学上来。数学本身就是一门考查学生思维能力的学科，初中数学内容大多数都比较抽象，创设问题串情境可以让学生设身处地的在问题情境中，可以帮助学生思考，使其更容易理解题目的意义，同时对所学内容的印象也会更为深刻一些。教师可以在教材的基础上创设一个真实的情境模型，让学生处在这个情境中去感受学习的内容，同时也可以提高学生对于学习的兴趣，使学生对所学习的内容印象深刻，同时可以锻炼学生的思维能力。因此，现在的初中教师应当及时转变自身的教学思路，转化传统的固化教学模式，并应用多元化的教学方式，将日常的数学教学内容用问题串情景模式展现给学生，将学生的注意力吸引到课堂教学上来，最终达到帮助学生提高数学成绩的目的。 例如，七年级教师在对学生讲授“字母表示数”这节课时，传统的初中数学教师一般都是将含义以及规律直接表达给学生，但是这样很难使学生明白“字母表示数”的真正含义，而现在的教师在对学生教授这节课的内容时，可以采用数学教学与“问题串”情境教学法相结合的方式给学生讲授这节课的内容。比如，教师可以利用“买菜”的方式对学生进行教学，“小张同学和妈妈一起去菜市场买菜，青菜两元一斤，小张妈妈买了一斤，这样的话需要多钱？两斤呢？三斤呢……那么买x斤需要y元钱，这样x与y分别表示什么？”以问题串的方式对学生进行教学，再将数学情境教学法融入其中，使学生在回答问题的同时体会到情境中的知识，逐渐在吸引学生注意力的同时激发学生的数学学习兴趣，最终将字母表示法的知识真正教授给学生。 二、“问题串”的提出需要由浅入深，激发学生的求知欲望 初中学生在学习数学的过程中，由于数学本身的学习难度较大，学生学习起来较为困难，对于数学的学习有一定的心理负担，教师在设立问题串教学方案時，要注意所提出的问题要按照层层递进的模式，在新课开始的时候，教师不宜直接提问学生较难的问题，也不应该直接提问与本节课重难点有关的问题，而是应该循序渐进，慢慢引导学生从简单问题过渡到难的问题，数学解题思路有时候是一个连锁的反应，需要学生根据已知条件去推论出另一个已知条件，教师在提问的时候就应该注意先从最基本的数学基础问题开始，立足于基础之上，然后逐渐向更深层次的问题探索。同时，教师还要注意，学生在回答问题时如果出现回答失误，教师要及时对学生进行鼓励，不能打击学生的学习积极性，以免使学生的自信心受挫。 例如，教师在向学生教授“二元一次方程”课程章节内容时，方程是初中数学中的一大难点，教师可以先问学生一些简单的“问题串”，比如：“一元方程有几个解？二元方程有几个解？”学生就可以很快的回答出：“平方根因为不同的方程未知数而有不同数量上的解，一般的一元一次方程只有一个唯一的根，但二元一次方程则因为方程未知数的原因则有两个不一样的平方根。”同时，当学生在解答二元一次方程组“2y-x=0；x-3y=1”时，这个方程不同于一元方程只有一个未知数，而是有两个不同的未知数，因此也会有两个完全不同的根，所以学生在解答时会出现很多问题，一些成绩差的学生则更是难以解答，教师应当鼓励学生仔细读题，引导学生进行解答。比如，试着将2y-x=0调换位置，这样一来学生就能发现调换位置之后的方程就变成了x=2y的形式，之后再引导学生将x=2y代入x-3y=1这个方程之中，学生通过代入法就会解答出x=-2；y=-1的答案，当学生解出来答案时教师也应当加以表扬，以此激发学生的学习信心，提高学生的数学学习兴趣。 三、设置具有一定条理性的“问题串”，切记不能随意 教师在设置问题串时，首先要注意设置的问题串需要有一定的条理性，不能随意进行设计，学生在学习数学的同时，自身的逻辑思维也在不断成长发育，数学是锻炼学生逻辑思维能力的重要方式，因此学生在学习教师所讲授的问题时，自身也在对问题的逻辑严密性进行思考。如果教师所设置的问题串逻辑思维较为随意，学生在思考以及作答的过程中就会出现思维混乱的现象，因此教师在设置问题串的过程中，一定要注意逻辑思维的严密性。 例如，教师在对学生讲解“多边形内角和”时可以将问题串这样设计，问题一：“四边形的内角和指的是哪些角的和？内角和总共多少度？”问题二：“N边形有多少个顶点？多少个内角？能不能转化成多个三角形进行内角求和？”问题三：“除此之外还有哪些方式？”教师在设计问题时层层递进，让学生可以根据教师提供的线索一步一步地走下去。 总之，数学“问题串”教学是一种新型的教学方式，对于初中学生学习数学有着非常大的帮助，所以教师应当大胆开拓自己的思维，应用合理的教学方式，将“问题串”教学设置得富有逻辑性，以此提升学生的数学学习效果。 参考文献： [1]吴爱兵.解析“问题串”在初中数学概念教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2018（12）. [2]李星星.浅谈如何有效提高初中数学问题串式教学设计[J].数理化解题研究，2019（2）. [3]出志雄.初中数学“问题串”教学设计的实践研究[J].文理导航（中旬），2018（4）. （作者单位：浙江省温州市第十七中学325000） |
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