| 标题 | 高中美术“生态教学模式”的应用 |
| 范文 | 黄含笑 摘要：在新课程改革方案下发落实后，“素质教育”逐渐成为了教学关键词，这就意味着教学不能一味地按照传统方式进行，而是要着眼于学生实际情况，制定灵活多样的教育策略，为了提高学生学习质量，全面落实新课程改革方案中的相关要求，教师要认真应用生态教育模式，促使美术教学活动能够更加顺利。本文将结合实际情况，对高中美术“生态教育模式”的应用策略展开简要论述。 关键词：高中美术;生态教学;教学策略 中图分类号：G633.955? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-104 时代在进步，教育教学活动也要随之变更创新，教师作为学生的引导者，教育活动方案的制定者，对学生的学习起着积极作用。为了贯彻落实“生态教学模式”，全面优化高中美术教学过程，教师要积极吸收与之相关的先进理念，及时创新课堂授课策略，促使学生能够真正在一个具有生命力的氛围下成长和进步。 一、相关概念界定 “生态教学”就是指生命力得以存在的一种课堂教学模式，它提倡人文素养与民主理念相结合，强调以学生为本，真正凸显学生的主体地位，促使学生能够积极投入课堂活动，与教师展开良好交流活动，从而营造一种积极向上、活泼有趣的学习氛围，有效突出鲜活生命力的个体。在“生态教学”模式下，教师会更加关注不同学习水平学生的具体情况，并制定出具体科学的教育策略，来保护他们的学习热情。 在美术教学中，“生态教学”模式不仅要注重学生的主体性，还要真正做到人文知识与自然环境相结合，促使学生能够走进自然，真正感受艺术之美，还要切实发挥美术教学活动的智慧性，全面构建现代化智慧美术课堂，从而有效提高学生参与美术学习的主观能动性。 二、“生态教学模式”在高中美术中的应用意义 1.有助于凸显学生主体地位 传统美术教学中，部分教师习惯沿用“填鸭式”的方法开展授课活动，整个教学活动的气氛比较沉闷僵化，学生的探究热情也难以得到切实调动。而美术学习不能只单纯依靠理论知识的传输，知识概念只能在一定程度上提高学生的美术人文素养，要想全面发展学生的综合素质，还要切实发挥其主体性，促使学生能够真正参与进来。为了提升学生的综合素养，教师要将学生置于主体地位，考虑不同学生的需求。 例如，在进行《中国传统绘画》的艺术鉴赏时，教师面对不同教学要求的学生要及时转变教育策略。例如对文化班学生的美术鉴赏学习，倾向于组织学生进行小组活动，对相关艺术作品中的“美”进行鉴赏。而对美术班学生的教学策略，会增加临摹工笔山水画、人物画、花鸟画的实践活动，与平时的速写专业课互为补充，加深学生对人物、风景速写用笔用线的理解，从而全面提升学生的审美情趣和艺术修养。 2.有助于丰富课堂教学形式 传统高中美术教学活动的形式比较单一，大多是以理论知识传输为主，长此以往，课堂新鲜度将会大大降低，为了做好学生的教育教学工作，教师可以自主吸收“生态教学”模式中的相关理念，并积极开发多样化教育策略，促使课堂能够呈现多元化元素，从而有效提升学生的学习热情和自主探究动力。例如将现代化的信息技术元素——微课运用其中，促使学生能够通过自主学习，提升美术素养，还可以组织学生走出教室、走进自然，切实感悟自然风光，从而有效增强审美情趣。 3.有助于保持教—学—评一致性的原则 普通高中美术课程目标是：以立德树人为根本目标，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识解决问题，以增强学生的美术核心素养。在运用“生态教学模式”开展美术授课过程中，不仅可以提高学生的学习效果和教师的教学水平，还能够促使教师重新构建评价体系，真正保持教—学—评一致性原则，进而帮助学生树立对于美术学习的信心，切实增强参与课堂的热情。 三、高中美术“生态教学模式”的应用策略 1.巧用微课，拓展高中美术教育资源 在“生态教学”模式引领下，教师可以积极运用微课，组织学生自主开展美术探究活动。在课前，教师可以结合学习目标，制作微课，在课上，教师可以通过微课，帮助学生拓展教学资源，在课后，可以运用微课，帮助学生进行美术技能的巩固与优化，从而真正使美术活动达到高质量的目标。 美术学科是形象性较强的课程，它不光有理论知识，还有很多色彩丰富的艺术作品，需要学生调动自己的视觉感官，提高对美术作品的赏析。 例如，在学习《文人画》这部分内容时，为了使学生能清晰地对文人画的含义进行简单表述，并大致了解文人画的发展及其重要人物与作品。教师可以据此录制微课，对学生开展重点点拨，让学生积极感悟文人画的基本含义。在课上，教师可以通过微课，向学生展示与“文人画”相关的多项艺术作品，促使学生能够在欣赏观看和感悟体会中，获得丰富的教育资源，当学生拓宽了对于文人画的了解，能够有效找到自己的兴趣点，并与教师展开积极的交流互动，从而促使高中美术课堂能够充满艺术的美妙音符，增加教育活动趣味性。 2.思考探究，激活學生个体审美情趣 思考探究是学习过程中必不可少的重要环节，在课上，教师可以根据美术教学内容，带领学生积极参与思考活动。为了提高 学生的思考热情，教师可以组织学生构建学习小组，促使其能够通过小组活动，畅所欲言、自由表达，使学生真正感受到自己才是课堂的小主人，当学生获得了积极自主的探究热情，才能灵活选择多种方式，切实激活审美情趣。 在美术学习活动中，为了提高学生的理论知识素养，教师还要善于设计相关问题，帮助学生切实提升对于美术课程的理论基础。例如在学习《西方古典绘画》和《西方现代艺术》这两部分内容时，教师可以将这两部分内容综合起来，引导学生完成对比探究活动，促使学生能够在问题带领下，深入完成思考探究，并从中获得对艺术的感悟与体会。例如：西方艺术是怎样向现代转化的？西方现代艺术的主要特征是什么？古典主义绘画产生时间地点？古典主义绘画产生原因是什么？通过问题导入，促使学生能够自主挖掘相关知识，并与同学展开交流探讨，从而增强对艺术的认知，并在艺术探究活动中提升审美情趣。 3.实践临摹，增强学生艺术实践能力 “生态教学”模式下的高中美术教学活动，不仅仅要使学生接受来自各个时期、各个阶段的理论知识，还要促使学生通过实践临摹，来增强自身艺术修养。对此，教师要积极创新多种教学活动形式，并注重加强对学生美术技能的指导，促使其能够勤动手、勤思考，将所学内容落实到实践中来，将丰富的美术学科知识转化为艺术作品，从而提高学生对美术的学习兴趣。 在引导学生实践临摹过程中，还可以结合美术地选择性必修课程，如绘画、中国书法、雕塑、工艺等内容，学生自主选择，针对某一知识点深入探究和体验。 例如，在学习《中国传统绘画》这部分内容时，教师可以搜集一些有关中国传统绘画作品，例如郭熙的山水画，然后向学生传输一些有关中国传统绘画的知识，同时使其思考：相关作品“三远法”的运用效果如何，为什么要这样去表现？然后教给学生必要的绘画技巧，促使其进行临摹，在临摹中感受美术的趣味性。 4.丰富活动，有效提升学生参与热情 在美术活动开展过程中，教师要能够制定丰富多彩的教育活动形式，积极展开思维想象能力和联想能力，做好美术知识的吸收，全面提高创造活动效率。当教师能够真正发挥“生态教学”模式的积极意义，引导学生亲身参与，能够有效激活课堂活力，让美术学习过程变得精彩生动，同时学生也能够切实感受到美术课堂的乐趣，进而全面提升参与热情。 例如，在学习《雕塑的美感》这部分内容时，教师可以引导学生亲自动手，自己制作雕塑作品，在此过程中，同学们可以调动想象力和创造力，通过合作探究，进行雕塑作品创造，这样的活动，能够切实调动学生参与艺术制作的积极性。此外，教师还可以定期组织学生外出写生，通过带领学生走进户外，感受自然景色之妙。 例如，在学习《从“泥土”中诞生的美》这部分内容时，结合本地特色带领学生去到“良渚文化”遗址公园，参观遗址博物馆，体会我国远古文明的文化与习俗对美术产生的影响，了解良渚先民对人生与世界的认识……以此激发同学们对美的想象力和感悟力，切实增强其审美体验，并使高中美术课堂真正凸显其生态化和趣味化。 综上所述，可以看到，在高中美术教学过程中，为了全面激活课堂活力，调动学生参与学习的热情，教师要积极吸收先进教育理念、不断创新教育活动方案，并制定多元化授课形式，真正将学生置于主体地位，全面发挥其主观能动性，真正使课堂做到生动、活泼，进而有效提高美术教学活动质量。 参考文献： [1]李岳.实现高中美术教育审美价值的有效路径分析[J]. 艺术评鉴. 2020（2）. [2]徐忠波.淺析兴趣教学法实施于高中美术教学的策略[J]. 美术教育研究. 2020（1）. [3]张占玲.民俗美术资源在高中美术教学中的运用[J]. 美术教育研究. 2019（23）. [4]张莉.高中美术专业教学实践中的问题与思考[J]. 中国民族博览. 2020（8）. [5]吴艳娟.在高中美术教学中培养学生的审美能力[J]. 中国新通信. 2020（7）. （作者单位：浙江省杭州市瓶窑中学，浙江 杭州 311115） |
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