| 标题 | 浅析初中数学阅读题的解决方法 |
| 范文 | 顾利群 摘要：阅读不仅存在于语文教学中，在英语以及数学科目的学习中也是尤为重要的。新课标要求学生在完成基本的课业目标基础之下，还要懂得解题的方法，拓展思维的发展。所以教师应该抓住学生的学习特点，重点教授阅读题目的基本方法，缩减学生之间发展的差距。本文在浅析现阶段初中数学阅读题的发展基础上，对教师如何进行数学阅读题方法指导提出相关建议。 关键词：初中数学;阅读题;方法指导 中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-086 初中学生的学习心理及学习状态都处于不稳定发展的阶段，教师应该给予学生关键性的知识讲解，从而引导学生进入发展的重要阶段，教师更要明确初中数学阅读题的重要性，采用合适的方法引导学生将阅读与解题相结合，增强数学学习的效果。 一、增加课外自主阅读 增加课外自主阅读，不仅有利于教学情境的生成，以及语言环境的训练，还有助于培养学生在数学方面的阅读技巧。 例如：在解读应用题方面，有些题目是比较直接的——会直接提出相关的问题。然而，有些题目会含有隐蔽性的条件，学生则不容易提取，从而阻碍了学生解题的方法以及思路。如：在学习“勾股定理”相关知识时，课本对于此节的讲述是体现在对古时的研究基础之上的——这也就表明，教师可以以此为例，让学生进行课外拓展阅读。这样做的目的，就是让学生在探究的过程中弄清楚哪些图形应用勾股定理是自己所没有掌握的，这样就間接性的促使学生在课外时间通过查找资料和翻阅相关书籍加深对勾股定理的理解。其次，教师可以引导学生根据勾股定理的相关概念，研究在应用勾股定理中的正方形与三角形的关系。但是只有将发明者的理念熟记于心，才会在探究的过程中更有方向。教师可以让学生在规定的时间内进行规定的阅读任务，以提高学生的思维发展以及阅读能力。 二、引导课内深入阅读 初中学生的学习特点具有不稳定性，这就要求教师在阅读方面需要督促学生完成——引导学生对阅读内容进行思考，通过自主深入阅读与教师的课堂讲解相结合，则会展现出另辟蹊径的解题思路。 例如：在每天的晨读时间，教师可以让学生在规定的时间内阅读完五到十页的数学阅读内容。其次，在规定时间内完成阅读的基础上，还需要保证阅读的质量，让学生养成做读书笔记的良好习惯。如：“路程相关的问题，甲、乙两人同时从A、B两点出发，甲的速度为多少？乙的速度为多少？两人相向而行，或相对而行”对于学生来说，简单的题目往往呈现的是较为复杂的数量关系——知识体系的混杂容易造成学生在解答此类题型时，将各个量之间的关系混杂。但是这类题目往往都会有固定的“量与量之间的关系”——若两人相向而行，则两人的速度之差与所行时间之差便可以求出路程之差，进而根据具体比率的条件求出两地之间的总路程。若两人是“同向而行”，则根据速度之差，便可以求出所需要计算的关系式。这就是在阅读中不断积累的结果。需要教师在日常教学中就有所注视。 三、融合阅读解题方法 阅读的解题方法是形式各样的，并不是统一的，这就要求教师在引导学生进行课内以及课外的深入阅读时，更要及时的帮助学生融合各种解题方法，让学生之间形成解题的合力。互相帮助，开拓数学思维。 例如：数学教师可以在每个周拿出一节数学课的时间，让学生之间互相交流。并以组为单位，首先，学生之间互相探讨，让组内成员之间分享学习数学阅读解题的方法。教师要求每个组内找出两种更为有效的数学解题方法。如：在一个正方形中，过点D作DP交于AC于点M，交AB于点N，交CB的延长线于点P，若MN=1，PN=3，则DM的长为多少？这道题是关于“几何图形”的相关知识。首先，教师带领学生学习并阅读相关知识，然后让学生根据所学的有关“几何图形”的知识做题。阅读的提炼让学生明确正方形的特点，以便应用。其次，组内之间的讨论能够让学生检讨自我，改正不足。最后再让学生上讲台进行讲解——这是奠定在前两个步骤的基础之上的。不仅可以让学生在阅读中讲练结合，深入理解题目，更可以促进学生的综合性发展。最后，教师针对学生的相关讲解，提出相应的建议，为下一次的综合实践的数学课程做出准备。这样坚持整个学期或一学年，学生的数学解题方法则会有大幅度的提高。 教育教学是教师与学生之间互相配合，共同发展所形成的合力的体现。想要在数学阅读题的解题方法方面形成一定的解题意识，需要教师引导学生进行课内及课外的深入阅读，并结合教师的解题方法指导，全面提高学生的阅读解题能力。 参考文献： [1]郭栓福.优化教学环节 构建高效课堂——浅议初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（09）. [2]冉红芬，张瑛，胡炜，唐希.兴趣：初中数学概念教学的“支架”——《变量与函数》课堂教学的创新设计[J].黔南民族师范学院学报，2020，40（04）. [3]向兴，彭乃霞，阳顺才，马威.基于师生语言行为的课堂教学案例分析——以初中数学《平方差公式》教学为例[J].黔南民族师范学院学报，2020，40（04）. [4]顾晶子，程岭.浅析初中数学“五问式”教学模式的理论意蕴[J].财富时代，2020（07）. （作者单位：苏州市吴中区甪直甫里中学，江苏 苏州215127） |
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