| 标题 | 探究如何提升高中化学课堂的趣味性 |
| 范文 | 宫铁莉 摘要：由于高中生还未养成良好的学习习惯，自主能动性较差，学习注意力集中时间较短，故在教学过程中，须管理课堂，增加课堂的趣味性，提高学生学习兴趣。本文浅析如何提升高中化学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。 关键词：提升;高中化学;趣味性;实验;多媒体 中图分类号：G63;G42文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-057 化学作为一门自然学科，深受初中生的喜爱。然而，进入高中以后，由于高中教材增加了不少理论知识，而且部分理论知识复杂抽象，导致学生理解困难，出现畏难情绪，部分学生容易对化学失去兴趣。 不想学习是笔者在教学过程中遇到的一大难题。有些学生存在着敷衍了事的心理，学习上抱着一种得过且过，说得难听一点就是“死猪不怕开水烫”的态度进行学习，这样学习成绩不可能很理想。为了解决这个难题，笔者通过广泛听课，阅读相关书籍，不断记录听课反思，最后在百家讲坛的“易中天现象”中得到启发——为什么他的讲座普通大众爱听爱看而很多学者存在争议，是因为他用平话的方式去传播历史知识，用贴近普通大众的语言表达深奥的历史规律，再通过正史或野史中记载的各种趣闻作补充，加上适时的设悬疑把普通大众的兴趣吊得高高的。有鉴于此，基于新课程理念，笔者在授课时通过以下几种方法进行探索。 一、增加授课时的语言活力 那么哪些语言才是学生喜欢听和能引起他们共鸣的呢？ 首先是生活中的口语。书本上的知识描述由于惯例，很多表示都过于书面化，从而影响了学生的记忆和使用，因此笔者在授课时有意识地引入许多口语化的描述——例如把“无水硫酸铜”叫作“没有水的硫酸铜”，这样他们一下就把“无水硫酸铜”和“五水硫酸铜”区分开了;再如把“熔融态”叫作“熔化成液态的”，方便了学生的记忆和理解。 其次是采用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节课堂气氛。例如，在讲解《氯气的性质》这一课时，提到一个问题—如果某化工厂氯气意外泄漏，化工厂的工人应朝着山上跑还是山谷跑？当时有一位同学回答：“往山下跑，因为这样跑起来更快。”而我是这样回应他的：“如果你是这家化工厂的老板，那么你将面临伤者的巨额赔偿哟。下坡路确实跑得更快，但是防不住氯气密度大呀！你这是要带领全厂员工集体自杀吗？”其他同学听完后都笑了，他自己也不好意思地摸摸头，同时也记住了这一性质。又如：常有学生将“苯”写成“笨”，于是对学生说：“苯并不笨，你们可不能乱贴标签哟！”。 再次是网络用语。现在的学生，没有一个是不在网上聊过天的，因此他们比较熟悉网络用语。如果在上课时使用网络用语，不但不会影响学生理解，而且他们的兴趣还很高。例如在讲解书本上一些演示实验的装置时，可以用“脑补”这一词;再例如进入实验室之前，先要告诉学生实验室的一些规则时，可以对学生说，“竖起耳朵，认真听，认真记”不要等到犯了错误再对我说，“老师，我蓝瘦香菇”。 二、充分利用多媒体教学 爱因斯坦说过：“兴趣是做好的老师。只有把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”而多媒体教学，可以让教师将文字、图形、音频、视频等多种手段集于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。 结合化学学科，在多媒体的选用上，教师可以： 1.选用高清、详尽、有趣的视频 提到视频，首先想到的就是对视觉的冲击。多彩的画面，配上适时地解说，相称的背景音乐等等，一下子将学生的思维拉入视频中;其次视频图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;最后视频可以重复观看，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。在选择视频时，应该遵循“高清、详尽、有趣”这几个原则。高清详尽的视频可使学生清楚地观察到实验细节，对实验教学有重要的帮助。 在传统的化学教学中，视频的应用其实一直是存在的，只不过大多數是与常规实验相关，没有太强的趣味性和创新性。学生看一次两次还是有兴趣的，但时间一久，无一例外有些学生的兴趣度就会减弱。而趣味视频恰巧可以解决这一难题，偶尔使用趣味视频给学生尝尝鲜，可以维持他们对化学的新鲜度。随着社会的发展，市面上出现越来越多的视频软件。在这些视频软件上，可以找到国内外科学爱好者发布的趣味视频，如国内化学爱好者“真凤舞九天”发布的《疯狂化学》，化学发烧友发布的《威力巨大的铝热反应》、《iPhone6S 能否在自制火山熔岩下生存》等趣味实验，以及国外化学机构发布的视频《神奇的化学反应最全集合》、《4K摄像机下的超美的化学反应》。这些实验不但内容与化学知识联系紧密，而且实验现象剧烈明显，富有感染力，能深深吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。故巧妙运用趣味视频，定能在课堂上收到意想不到的教学效果。 2.图片与其他多媒体方式灵活搭配 对于学习不同的知识，教师能利用多媒体手段可以灵活调整和搭配的。如果在某一知识的学习中找不到合适的学习视频，那么教师退而求其次——选用相关图片、图表，结合动画、音频等，也能创设出很好的学习情境，达到良好的教学效果。在选用图片时，与日常生活贴近的素材是上上之选：这会给学生一种学习的自信感和可靠感。不管学生的能力如何，在面对这些贴近生活的素材时，总是有话说。这就无形中给了学生学习的动力，增强了他们的学习兴趣。例如：学习《金属的防护》这一课时，将生活中常见的自行车的图片展示给学生，对比新旧自行车的不同，共同商讨“如何可以将自行车保护得更好”的问题。 三、巧用比喻 化学上很多微观的知识学生不可能看见，所以理解起来很费事，一旦他们觉得理解费劲，他们就会产生厌烦心理，这时候，用他们能看到感受到的做比喻，能方便他们理解，这样他们的学习兴趣也就上来了。 例如讲解化学反应中混乱度是趋向于无序时，笔者就举了个例子：笔者问他们下课铃一响他们是乖乖有序地坐在自己的座位上还是很随意地到处走动。他们回答当然是到处走动，笔者就说这样就理解了为什么条件一成熟（指发生化学反应的条件），混乱度就趋向于无序，学生哈哈一笑也就把这点记住了。 又例如在书写阴阳离子电子式的讲解中，为了让学生注意书写细节，可以这样对学生说：为了稳定，原子们都希望自己的核外最外层电子满足8电子，所以它们会不遗余力地朝着那个方向努力。例如钠原子：它核外最外层电子只有1个，为了满足8电子，它有两种办法——要么从别的原子跟前拿来7个，要么自己的一个不要了。如果你是钠原子，从方法的难易程度上考虑会选择哪种呢？肯定是第二种啦，那失去了一个带负电的电子是不是自身的正电荷就暴露出來啦？故在她的右上角写上一个“+”号。氯原子，最外层电子有7个，为了满足8电子，它有两种办法——要么从别的原子跟前拿来1个，要么自己的7个不要了。如果你是氯原子，从“自私”的程度上考虑会选择哪种呢？肯定是第一种啦，如果是第二种，那不得心疼死啊，是不？那拿了别家的一个电子，是不是需要“保护”起来？所以就要给它扩上方括号，顺便嘚瑟一下，我得到了一个电子——在左上角写上一个“-”号。学生顿时恍然大悟：原本一直以为高大上的理论竟然不再虚无缥缈，它们是可以变得如此可爱。从教学效果看，不仅课堂气氛活跃起来，学生对知识的理解也变得轻松简单，由此增强学生学习化学的兴趣。 四、使化学实验生活化、趣味化 化学是一门以实验为基础的自然学科，走进实验室肯定是少不了的一项教学内容。经过了解，学生其实是很喜欢动手做实验的，尤其是自己动手做实验。但是这里得“自己动手”并不是简单地动动手指，动动胳膊之类的生理运动。学生更喜欢自己思考，自己设计实验。而教材上安排的大多是验证性实验。实验方案都是给定的，在规定的课时内学生往往都是照本宣科的做做实验，基本没有自我设计这一环节。这样不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考，不能联系实验过程与所学知识理论的关系，会给以后的“建模”过程带来很大的困难，教师的教学和学生的学习都陷入被动的境地，因此，在化学实验教学中深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性就显得尤为重要。 例如：在制备实验装置中经常会涉及到防止装置炸裂这一注意点，然后教师就一遍又一遍、不厌其烦地强调要防止装置炸裂，但其实学生并不知道到底什么是装置炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强行记忆，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可以利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个装置炸裂的破坏性实验。像初中学习的《氧气的制备》这一实验中就会涉及这一点。所用仪器不变，只是在实验过程的操作中稍稍调整一下操作顺序：将原本的“先撤导管再撤酒精灯”调整为“先撤酒精灯，再撤导管”，引发炸裂。实验前不少学生缺乏生活常识，以为“炸裂”就像爆炸一样“威力无比”，现在明白这只是热量传导不均匀导致热胀冷缩的物理变化。这样原先错误的先觉经验不仅得以更正，而且也满足了学生的好奇心。 五、采用多样化教学方式 对于化学的复习课、习题课等等，并不能采用实验教学。对于此类课堂，如果教师不设法调动学生的学习兴趣，就忙于传授知识，那只能使学生在课堂上昏昏欲睡，提不起精神。因此教师要采用多样化教学方式，加强师生互动、生生互动。从而达到激发学生学习的动机，促进课堂交流，共同进步的目的。 1.开展探究学习 探究学习带给学生的兴奋度是教师无法想象的。教师可以利用化学理论与实际生活创设探究性问题，引导学生思考。 例如：在预测金属钠性质这一实验中，利用教材中金属钠的物理性质，让学生自己动手完成整个探究过程，这样整节课犹如一部悬疑侦探片，学生学习积极性高。 2.开展学习小组合作 在一堂课中，必要的课堂讨论会使学生的学习热情高涨不少。小组讨论意味着学生通过积极的学习和参与，将自己所掌握的信息与其他学生进行交换，达到知识的全面。教师可以将学生在学习过程中出现的不确定答案设置为讨论题，经过学生自己的讨论，加深最终结论的印象，达到不出错的目的。 3.进行多学科融合教学 为了适应现如今的社会发展，化学教学需摆脱单一性的知识传授，积极地与其他学科交融。例如在学习某些金属时，可与制造业融合;学习硅酸盐时，可与地理、旅游、珠宝鉴赏等学科融合。帮助学生学习综合知识之余，彰显化学的综合应用价值。 在高中化学教学中，教师适当地选择一些趣味性教学策略，给学生们“换换口味”、“尝尝鲜”，可以引发学生学习化学的兴趣，继而将这种兴趣保持下去，进而激发学生自主学习的动机，促进学生“我要学”的自主学习状态。如何让化学课堂更具趣味性，值得教师不断探究。 参考文献： [1]詹荣鑫.浅谈如何提高高中化学课堂教学效率[J].文理导航旬刊，2015（3）：57. [2]张文朦.如何提高高中化学课堂教学效率[J].教育科学：全文版，2016（9）：242. [3]蒋闯闯.如何提高高中化学课堂教学效率[J].试题与研究：新课程论坛，2014（22）：64. [4]王丽丽.开启情趣之门 建构智慧课堂 让兴趣成为高中化学有效课堂的灵魂[J].新课程，2014（5）. [5]张舒文.激发学习兴趣，提高中学化学课堂教育有效性的研究[J]学苑教育，2013（6）. （作者单位：甘肃省平凉市崇信县崇信一中，甘肃 平凉 744200） |
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