| 标题 | “3+1+2”高考模式下新课程实施中的典型问题及其解决 |
| 范文 | 丁玉祥 摘? ?要 “3+1+2”新高考方案的实施为学校的新课程改革提供了政策依据，但在新课程实施中还存在诸多典型问题。借助课程方案学习、教师课程培训、规范课程实施、开展质量监测以及管理者研讨能有效破解问题。同时，做好新课程实施的后续工作跟进，有利于高中新课程稳步有序推进。 关键词 “3+1+2”? 新高考? 新课标典型问题 随着新高考改革的深入推进，江苏、湖北、福建、辽宁等八个省份2018级学生已整体性进入了“3+1+2”新高考模式改革。由于新高考改革涉及的工作面广量大，进入新高考改革的诸多学校面临教学管理模式的调整转型，教师面临课程标准与新教材的逐步适应，学生面临选科走班的学习挑战。从2018级学生进入“3+1+2”新高考方式以来，新课程改革的整体推进工作平稳有序，但是，学校在教学管理、学科走班、生涯规划以及教师专业化建设方面还存在诸多矛盾亟须解决。 一、高中新课程实施中的典型问题 1.新课标与老教材的关系处理不当 实施“3+1+2”新高考模式的省份，面临“新课标、新课程、新高考、旧教材”的现实环境，大部分高中虽然实施新课程方案，但是教学中使用旧教材，客观上教学实施缺少新教材内容参照，教师在把握授课内容的覆盖面、教学深度等方面困难不少。教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》明确指出：“高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。”这样，新课程实验区就存在着教材使用的逐步推进、分区域实施的局面。2018级进入新课程的八个省份，仅辽宁省使用新教材，其余七个省份依然使用旧教材。尽管2018级、2019级学生都采用了新课程标准（2017版）的课程实施方案，但由于教师在学科核心素养目标与学业质量标准新要求的理解上还存在着认识脱节的现象，客观上教师把握课程标准存在着一定困难，旧教材与新教材的教学方式转换和处理上依旧面临挑战。 2.新课程实验要求与实验装备配置不协调 新版高中学科课程标准对实验教学提出了新的要求，特别强调学生应主动参与验证性实验和探究性实验教学，尤其是物理、化学、生物学科课程标准中的实验教学要求单独列出。但是，学校在物理、化学、生物学科实验器材的配置、课时保障上，还一时难以满足需求。比如生物学科，在“分子与细胞”这一内容中，教材要求做的实验多。科学探究的内容大多以实验为载体，具体的生物实验活动开展要求比课程标准（实验稿）中的实验数量要多出不少，不仅在课时中所占比例较多，而且实验室空间不够、实验器材欠缺。 3.教师教学观念与新课程要求不协调 囿于多年普通高中课程方案与教学管理固有模式的惯性影响，部分高中教师对学科教学的认识局限于“为高考而教”，缺乏立德树人的育人意识，学科教学理念有待尽快转变。强化新课程新高考变革趋势以及具体实施环节的学习及研究，从而实现课程实施的目标更明确、问题解决的思路更清晰。部分教师缺乏基于新课程理念的深入思考，课堂教学方式依然如故，存在着穿新鞋走老路的现象，课堂教学改革任重道远。 4.教师对新课标与新高考命题研究的精准度不到位 新一轮高中新课程改革与国家考试招生制度改革同步进行，并且不断深化考试命题改革。由于各省份新高考改革逐批次推进，部分省份处于高考改革工作较为靠后的批次，教师对考试制度和学科新课程标准要求不明确，同时，在备考中面临高考命题新旧转换的矛盾，因此，处于高考改革批次较后的省份，在新课标教学要求以及新高考命题趋势方面，希望教研部门和考试招生部门能提出明确的指导意见，细化教学指导，落实跟进服务。对已进入新课程实施的省份，在学科新高考命题与评价方面，提出了三个具体的工作要求：一是学科新高考命题不再制定考试大纲，将进一步优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力;二是学科新高考命题强调试题形式的创新，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题;三是学科新高考命题面向学生认知水平与思维特点，科学设置试题难度，命题要符合相应学科课程标准中的学业质量标准的规定，突出考试的考察功能。但是由于教师对新课标理念、学科核心素养的理解不够到位，研究不够深入，客观上影响了学科课程教学的精准度。 5.学生对新课程学习要求的适应性准备不足 新课程要求进一步加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，在选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向等方面，切实提高学生的自主选择能力。刚进入高一新课程的学生受既有学习习惯影响，习惯于用死记硬背代替理解运用，缺乏动手实践和合作探究的主动性，习惯于“教师满堂灌，学生被动听”的低效学习方式。课堂上几乎所有学科教师都感到学生学习不够主动，课堂讨论组织难，活动开展难，导致学生难以适应高中新课程学科核心素养的学习要求。 二、高中新课程推进中问题的解决策略 1.加强新课程方案学习，提高理解新课程文件的准确性 学习教育部下发的高中课程新方案，仔细研读《江苏省教育厅关于调整普通高中2018级学生课程方案和课程内容的通知》《南京市普通高中2019级学科教学建议》，认真领悟课程调整意见，不打破其现有学段教学内容的安排格局，稳步推进教学。为了使新课程实施顺利，学校应成立高中新课程工作实施的管理领导小组和业务指导小组，切实加强分类管理和学科指导，从行政和业务两个维度对新课程实施给予管理约束和路径指引。新课程实施领导小组主要由校领导、教务处和课改年级组管理干部组成，合理利用外出培训契机，以及到山东、北京、浙江等地区学习的机会，了解新高考对教学的影响。结合学校现状与发展需要，拟定2018、2019级学生的课程安排、课时计划及人员配置，明确新课程实施的目的、意义及目标。学校要严格落实新课程方案，开齐开好课程，保证学生素质的全面发展。业务指导小组以教研组长和高一备课组长为主体深入学习新课程方案，结合各学科课程特点与市区教研部门下发的有关新课程实施学科建议，制订学科校本实施计划，力争各学科新课程实施推进的工作方案目标明确、改革任务具体、工作思路清晰、保障措施可行，确保新课程实施工作能稳步、有序推進，形成市区联动、上下互动、全员行动的新课程实施氛围。 2.加强新课程实施年级教师培训，提高实施新课程的行动力 首先，组织课改年级教师参加省、市级网络直播培训。学校教务处做好配合工作，为相关教师调整课表，落实直播会议室，联合技术部门做好直播保障，确保每一个学科全体教师都能按时参加统一的直播培训。在培训结束后，要求各个备课组进行一次专题教研活动，确保学习领会能落地。其次，认真落实省市现场培训。学校教务处及时调整课表，保障每一位教师按时安心参加省新课程培训课程。同时注意强化日常市级教研活动考勤，要求教师全员到岗，认真活动。最后，抓实抓牢校本研修。在省级学科培训课程结束后，各高中的教研组要及时召开专题组内教研活动，由参加培训的教师对全体教师进行培训，将省里的新课程实施的意见要求传达到位，并将新课程实施过程中遇到的问题梳理出来，围绕问题进行主题教研活动，力争解决问题。还可以聘请专家进行课标解读，并围绕课堂教学评环节进行深度研课，使教师理解课标、把握课堂、剖析课例、把握教学深度与难度，力争保证课程实施不走样、不变形。 3.组织新课程专业技能竞赛，提高教师专业素养 根据新课程实施的需要，组织学校教师围绕课例，开展各类专业性技能竞赛，有效提升教师的课堂教学专业技能。开展高中新课程教学设计评选，精选典型案例，供学校的备课组借鉴使用。加强新课程过程性教学质量监测，确保各学科教学质量不失真、不下滑。 4.组织学科教研专题研训，掌握新高考发展方向 围绕新课程实施中的典型问题，组织高中教学校长开展专题研讨会。针对问题，提出解决方案，实现区域共享，切实加强新课程命题特点与趋势的专题培训与研讨。同时围绕新高考九门文化学科，开展“基于课程标准的教学评一致性”学科主题研训活动。积极引导高一教师适度学习、研究全国卷试卷结构和特点，围绕新高考开展积极预先研究。主动思考以下问题：第一，采用全国高考模式、沪浙模式、山东模式会给教学带来哪些变化。新高考试卷难度降低、强化核心素养考查、重视阅读、注重情境考查等，这些变化要求教师必须转变教学观念，改变教学方法，注重学生学习能力的培养，特别重视加强学生学科核心素养的养成。第二，关注新课标推荐与高考新题型。要引导教师认真研究近五年的全国卷，认真做真题，从中探求规律;关注新题型，把握命题发展方向。切实关注教育部考试中心新近出版的《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》，引导高中教师认真学习并加以研究，理清新高考的命题思路，预测今后高考命题的发展方向。 5.开展学科教学视导，加强学生生涯规划指导 第一，及时组织对学校新课程实施情况的教学视导。校长要深入课堂听课，了解课程实施过程中存在的困难，并思考如何打消教师在课程实施中诸多思想上的疑虑，最大限度保证教师不埋怨、不抱怨，坚持定力，走稳脚步，为新课程教学的深度推进，奠定扎实基础。第二，高度重视学生生涯规划的精心指导，建立专兼结合的生涯指导队伍。通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等途径，全方位对学生进行生涯指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系。第三，通过基于数据的诊断分析，提高学生在选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的选择精准度与匹配度，从而切实打消学生的恐慌和家长的疑虑，避免选科的焦虑心理。客观上看，新高考最大的特点之一，就是赋予了学生前所未有的选择权，要求学生学会选择、规划人生。这就需要教师具有丰富职业生涯教育知识与生涯指导的教学实践经验，并结合个人兴趣特长、个性特征与未来职业倾向，帮助学生精准的选择选择性考试科目，对其未来所报考高校专业的科学规划提供紧密型、跟进式生涯指导服务，从而最大化的让学生在课程选择与学习过程中培养兴趣、发挥个体特长和优势，并尽早学会自我选择、自我规划。 三、高中新课程实施中的思考 1.有序组织教师参与高中新课程的学科专题培训 为提高教师实施高中新课程的适应性，要按照省市教研部门的统一要求和部署，严格落实新课程实施要求，持续组织各学科教师积极参加市、区（县）各类专题教研活动。通过不断的学习，改变高中教师旧课程方案下固有的授课思维，主动用新课标的思维方式，教授新课标内容，从根本上提高教师在课程实施中的教学适应性。 2.合理调控适应高中新课程要求的教学计划安排 备课组要加强新课程方案的研究，结合选科走班的客观需要，制订详细的学科教学计划，合理安排教学进度，保证新课程的要求落实到位。各学科教研组要积极谋划学校校本课程与社团建设，及时优化学校的课程体系，打造校本特色精品课程。 3.不断完善适应新课程实施要求的校本研修制度 学校要加强新课程课堂教学方式的专题研究，针对课堂教学实施中出现的教与学典型问题，利用校本研修活动，借助集体智慧寻找解决问题的办法。校本研修的重点是：研究新课标，统一新课标在老教材上的运用方式;坚持学案教学，在备课组统一备课的前提下二次备课，保证基本量的前提下，结合所教班级的实际情况，实现个性化提升;强化授课内容中对学生学法的指导，充分发挥学生学习主动性，促進学生的学习方式向新课标转移;学校新课程教学领导小组积极探索优化课时安排，改善实验条件的办法，为新课标实施做好基础性工作;加强新高考方案与高考改革实验区模拟试题以及学业水平考试试题的研讨，把准新课程考试评价的趋势和方向，从根本上提高学校课程管理的规范性，选科走班指导的科学性以及教师课堂教学的实效性。 参考文献 [1] 国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/conten t_5401568.htm. [2] 中华人民共和国教育部.关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[EB/OL] .[ 2018-08-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsit e/A06/s3732/201808/t20180824_346056.html. 【责任编辑? 郭振玲】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。