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单元整体视角下英语语法教学的探索

范文

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摘? ?要

在单元整体视角下对高中英语语法教学进行整体设计教学，满足语法教学的应然要求，促进核心素养六要素的融合，更有助于实现教学整体功能的最优化。单元整体视角下进行语法教学要注意语法目标的细化、主题语境的升华、语言教学材料的整合以及语言技能和语言知识的融合教学。

关键词

单元整体视角? 英语语法? 教学探究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解文章大意[1]。因此，语法教学活动应围绕“形式-意义-使用”的三维语法目标设计语法教学活动，通过既有层次又强调整合的教学活动来引导学生发展语法意识和能力。

教师开展语法教学设计时往往考虑的是语法知识点自身的语法形式、结构特征、应用句型等，忽略整体教学活动在该语法教学中的位置及其作用，也不能给学生提供整体的语言学习语境。其教学重点聚焦于语法结构和形式运用得是否到位，对于学生语法点掌握是否熟练也只局限于填空、单选和造句等简单机械的操练中。这种以自身语法知识结构和形式为基础进行的语法教学，不仅会导致知识碎片化，更不能实现有层次的整合学习。在此种情况下，主题单元教学作为新课标理念下的一种教学模式，给语法教学提供了新的思路。

一、语法单元整体教学的重要性

早在1900年，美国语言学家Kenneth Goodman等人就提出整体语言教学，一方面强调语言本身作为一个整体，并不是孤立、零散的部分学习。语言的教学各环节不应该进行人为地割裂，每节课的教学都应该尽量包含听、说、读、看、写五项语言技能。另一方面认为语言学习的重点是真实的言语和语篇的意义，而非语言本身，故语言应在语境中教学。整体语言教学强调语言的整体性，任何的语言形式都不能独立地学习，语法也不例外。

1.满足语法教学的应然要求

目前国内语法教学正在进行主题语境创设的尝试，程晓棠提出语法教学要兼顾形式、意义和功能，并在语境中输入产出语法[2]。邓凤桃等人同样提出语法教学应基于一定的主题语境，通过导入、创设情境、总结规律、练习巩固、迁移运用培养学生的语用能力[3]。高瑶琴在进行语法教学策略探究中提出，语法教学要依托语篇创设情境[4]。这些语法教学活动的尝试在主题语境下进行语法教学，强调语法的表意功能，增强语法的语用功能。不难发现，语法教学正在尝试从聚焦语法形式和结构转变为在语篇语境中习得语法。

单元整体教学的实施正好满足了语法教学的应然要求，其为语法教学提供了主题语境，使学生阅读后进入同一语境下习得语法，这种语境的统一性使学生对于语法知识学习的语境构建不再是琐碎而不连贯的。除此之外，语法学习须贯穿于语篇的输入和输出全过程。单元整体教学视角下，语法教学在阅读课型等其他课型的语篇依托下，学生通过对目标语法结构的真实语言素材慢慢积累，更有利于实现从形式到意义再到使用的三维语法目标。

2.促进核心素养要素的融合发展

《新课标》提出单元作为核心素养培养任务的基本单位，承载了课程内容的基本六要素。单元教学通过一个比较完整的周期去培养学生语用能力，促进思维品质发展，因此在这个周期中各个课时板块教学对学生英语核心素养的培养尤为重要。然而语法作为单元板块中的一部分，却一直被单元孤立出来，注重语法规则的呈现归纳和习题练习，忽略语法知识的交际功能，更不能将目标语法运用到听、说、读、看、写的任务中，学生便不會“用语言去做事”。这种情况下，语法仅仅被当做一种语言知识进行讲解操练。这种孤立的语法教学使学生处于浅层认知状态，只能暂时掌握语法规则，并不能将其内化并应用到实际语境中，更难实现核心素养的要素融合。因此，强调主题语境的单元整体教学为语法教学的核心素养主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的融合提供了可能性。

3.实现整体功能的最优化

单元整体教学以单元主题为线索，以主题意义为引领，贯穿于单元教学各课时板块（单词、阅读、语法），并以语篇为依托不断加深学生对教学内容的整体理解与记忆。单元整体教学模式关注教学目标的递进性、教学内容的循环性以及教学板块的关联性。不同于先前英语单元教学的“先单词后课文再语法”，单元整体教学强调单元主题引领下的各课时内在联系。当单元教学下各课时版块以合理结构形成整体时，其整体功能就会大于部分之和。反之，当各课时板块以欠佳或完全独立的结构形成整体时就会削弱整体功能的发挥。语法作为单元整体教学的一个课时板块，其教学的设计和实施影响到整个单元教学目标的达成和整个单元教学效果的呈现。当语法教学更好地实施、能够反过来促进学生对主题意义的把握及对语篇文本的理解时，便能够达到1+1>2的效果，实现整体功能的最优化。

二、单元整体视角下语法教学的实施

单元整体教学在语法教学中的重要性要求教师必须能够看到具体知识背后的单元主题，进而围绕单元主题组织课时教学[5]。因此，在单元整体视角下，实际语法教学该如何组织和实施是本文探讨的中心问题。

1.根据单元教学主题，细化语法教学目标

教学目标的准确设定是教学的起点和落脚点，为教学内容提供了大概念引领。大概念的学习是一个循序渐进、不断拓展和深入的过程，围绕大概念组织课时教学应系统规划进阶式教学目标。因此，在进行语法教学目标定位时要把握好单元总体目标，规划进阶式教学目标。

单元整体目标下的每一课时目标都应以不同维度递进式进行主题探究。语法教学目标的设定应在主题语境基础上，让学生在语境中激发学习兴趣，感受语法规则，并通过语法活动拓展主题意义，升华主题思想。

每一课时教学目标都是为整体教学目标搭建的“脚手架”。课时与课时之间应相互对接、互为支撑，不可独立存在，这些课时的安排也并非固定一致的，教师可根据自己需要进行调整。其目的是为学生探究主题意义进行形式和意义构建。作为单元整体教学下的语法教学，其教学目标应以语言的整体发展为出发点，与前后课时联结，使语言教学中诸多因素互相关联、相互渗透，从而促使学生逐步提升英语语言运用能力。

总的来说，对于语法课时目标的定位，教师须回应、诠释主题意义，注意各课时之间的衔接。如牛津英语译林版模块9 Unit 1 Other countries， other cultures的第四板块Grammar and usage-Overview of attributive clauses，其单元目标是阅读关于加拿大的旅游手册和关于澳大利亚文化的杂志;听关于旅游计划的对话;讨论关于旅游的事情并打电话给旅游社;写一个旅行计划;做一个关于中国文化的展示。单元主题是人与自然生态中子主题，其语篇主要包括对加拿大和澳大利亚的介绍。本单元语法教学为定语从句，且之前的单元已经学习过定语从句，故本单元主要是回顾定语从句。

其教学可细化目标为：①感知加拿大和澳大利亚地理概况的同时，归纳定语从句关系代词的基本用法;②小组合作自主探究、讨论如何使用定语从句向别人介绍一处旅游景点;③面对不文明旅游现象做出自己的思考，培养批判性思维;④给予别人文明旅游的建议，做个文明游客。

2.基于单元主题语篇，整合改编教材

语法教学结合主题单元教学特点，以主题语境为主线、语篇为依托，可最大程度激发学生学习语法兴趣，并让学生用语言做事情。

教师进行语法教学时基于单元的主题创设一个连续的、真实的语境是非常有必要的。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验语言，那么他们才能够更好地理解语言的意义和用法，并更好地掌握语言的形式[6]。教师进行语法教学时，在单元主题情境基础上创设一个真实的语境，不仅能够帮助学生更好地理解单元话题，还能够让学生产生学习的主观能动性，更好地掌握语言知识，提升语言综合运用能力。以高中英语教材为例，其语法课时教学部分以个别句式进行归纳总结语法规则，脱离了主题语境。这时就需要教师提高自身语境意识，对单元主题设置语法教学主题语境。如高中牛津英语模块9 Unit 1，在进行语法教学时可将reading和project的主题进行联系，让学生置身于旅游的大语境中（如图1），随着小语境的深入对学生语言知识的要求进行逐步提高。

《新课标》提出指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。主题语境为语法学习提供话题和语境，语篇为语言学习提供文体素材。语篇作为语法教学中重要的文本素材输入，其文本特征、类型和表达方式直接决定学生在学习语法时自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。单元教学看似是不同语篇的堆砌，实则是相互联系又不断深入主题意义的语篇文本呈现，这些语篇文本最终服务于单元主题意义的探究。美国语言学家Widdowson 认为，语言教学不可避免地要根据教学的需要对语言材料进行调整甚至编造语言材料[7]。单元整体教学下的语法教学可根据教学需要将语篇进行改组重编，一方面可以提高单元教学下语篇内容的循环性，深化学生对主题语篇的理解;另一方面可以根据单元的语篇文本进行重新改写，以便学生在语篇语境中熟悉语法形式、结构。如模块9 Unit 1进行定语从句语法教学时，对文中涉及到的对加拿大的介绍进行语篇重组。

原文1：Canada is one of the largest countries in the world， second only to Russia and has always been famous for its fantastic natural scenery.

改写1：Canada，one of the largest counties，is second only to Russia in terms of size，which has the distinction of its fantastic natural scenery.

原文2：Beautiful scenery is just one of the treasures Canada has to offer. The vast majority of Canadas population of about 30 million people is urban.

改写2：In addition to the beautiful scenery that is just one of the treasures Canada has to offer， the urban way of life， architecture and unique culture also enjoy popularity.

原文3：Nearer to the Atlantic coast is Niagara Falls. It is perhaps the most widely recognized natural phenomenon in Canada.

改写3：Nearer to the Atlantic coast is Niagara Falls， which is the best -known natural phenomenon in Canada.

3.依托单元整体活动，综合发展听说读看写

以主题意义为引领，语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容六要素融合发展的英语教学，强调英语学习不是单一地学习语言知识，应注意和其他要素的融合，防止教学碎片化[1]。语言技能作为其中重要的要素，具体包括听、说、读、看、写，更是語法教学中不可或缺的一部分。单元教学中一般包括听、说、读、写四大板块，每一板块各有所侧重。有所侧重指的是以某一语言技能活动为主，兼顾其他技能的均衡发展。学生通过听、说、读、看、写的方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。基于这些语言技能语法教学活动的开展，理解语篇，升华主题并将语法知识更好地运用到实际情境中去。

活动一：我是小导游

活动介绍：让学生基于reading和project的语篇内容，提前写好对加拿大和澳大利亚的导游词，课上由学生带领大家游览加拿大和澳大利亚。

活动目的：首先培养学生根据文章概括的写作能力，其次通过导游词加强学生说的能力。（学生说的句子可能都是简单句，这时候教师可有意识地用定语从句进行概述，并呈现改编的语篇与学生共同回顾定语从句的用法，并利用思维导图进行归纳总结。）

Canada，one of the largest counties， is second only to Russia in terms of size，which has the distinction of its fantastic natural scenery.

In addition to the beautiful scenery that is just one of the treasures Canada has to offer，the urban way of life，architecture and unique culture also enjoy popularity.

活动二：记一次旅游

活动介绍：根据教师根据自己的旅游经历，描绘旅游的国家、城市，主要包括地理位置、著名景点等。之后分小组讨论旅游经历，用定语从句描绘景点。（教师在陈述自己旅游经历要利用定语从句，加强学生感知理解。）

West Lake，（which is located in the west of Hangzhou， Zhejiang Province，）is one of the first national key scenic spots in China.

The whole land（that is embraced by green hills on three sides）is divided into 5 sections，namely the Outer Lake，North Inner Lake，west inner lake，Yue Lake and Little South Lake，by Gu Hill，Sudi Causeway，Baiti Causeway and Ruangog Mound.（As is known to people all over the world）the lake has different beauties in different seasons.The tourists （who arrive there） will be bound to fall in love with it.

活动目的：教师活动之前通过PPT呈现西湖美景，边展示边讲解，培养学生听和看技能的同时为学生渗透语法形式结构。要求结合学生自身体验谈论旅行，能最大程度调动学生积极性。通过小组讨论如何用定语从句表达不仅能够培养学生的合作精神和探究意识，还能降低任务难度。

活动三：文明旅游靠大家

活动介绍：在旅游中欣赏美景的同时，不免遇到一些不文明的现象，通过美景和不文明现象构成强烈对比，谈谈对此的看法以激发学生的文明旅游意识，并发散思维想出解决对策。

Q1：How do you feel when seeing these scenes？（make use of the attributive clauses）

There are so many uncivilized behaviors in tourist attractions，（some of which make us? ?feel uncomfortable.）

Those tourists（who do damage to tourist attractions）（especially where the authority requires the protection of these sites） make it a nuisance to others.

A quantity of bad behaviors such as speaking loudly，（which disturb others）are bound to make us look down on them.

（As is often the case，）these visitors（who behave badly）fuel the anger of the public.

... ...

Q2： How to get rid of these bad behaviors in public places？ Write a short passage within 60 words using the attributive clauses.

活动目的：进一步深化对于旅游主题的认识，旅游在欣赏美景的同时也要保护好它。通过图片的展示引起学生深思，发散思维广度，拓展思维深度，以此发展批判性思维。措施类写作有助于巩固知识，提高学生解决问题的能力。

单元视角下进行语法教学，为英语语法教学打开新思路的同时，也对英语教师提出更高的要求。教师要培养自身整体语言教学的思维意识，在意识的引领下组织语法教学。首先，教学目标的设定应回应主题意义，注意各课时之间的衔接;其次，教师在组织语法教学时要把握单元主题语境，在此基础上升华主题语境;再次，教师能够整合改编教学材料，服务于语法教学;最后，促进学生语法知识的同时，注意听说读看写语言技能的应用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J]. 课程·教材·教法，2013（04）.

[3] 邓凤桃. 情景教学法在高中英语语法教学中的运用[J] .英语教师，2017（06）.

[4] 高瑶琴.优化高中英语语法教学的策略探究[J].中小学外语教学，2019（12）.

[5] 哈伦.以大概念理念进行科学教育[M].韦钰，译.北京：科学普及出版社，2016.

[6] 程曉堂.英语教师课堂话语分析[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009.

[7] Widdowson，H.G.Explorations in Applied Linguistics 2[M].Oxford： Oxford University Press，1984.

【责任编辑? 王? ?颖】

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