标题 | “幸福教育”的实践探索 |
范文 | “幸福也是育人目标。”朱永新教授发起的“新教育实验”和杨九俊先生倡导的“幸福教育”,将学生成长中的幸福体验作为教育的目标。其核心价值理念在于,将教育熏陶的价值提到一个前所未有的高度——基础教育的本质属性,不是学生在教者精心设计、严格训练基础上的被成长,而是在全方位熏陶、激励基础上的主动发展和卓越发展。这样的“幸福教育”是新时代破解教育难题的教改佳径。扬州市邗江区实验学校将“幸福育人”作为办学目标,积极进行创新实践,探究“幸福教育”的办学路径,不断思考总结,在地区形成了一定影响。 一、确立“幸福教育”的办学方略 1.立足“幸福教育”,架设学校发展框架 “幸福是人类生活的永恒情结,追求幸福是推动人类发展的原动力。”新时期的学校办学,面临来自家长、社会的多种需求。在杨九俊等先生的指导之下,邗江实验学校秉持“遇见美好,成就幸福”的核心价值观,将校园的教育教学行为回归到本真的育人状态,以师生在校园生活中的幸福体验为追求,科学架设学校“幸福教育”指引下的发展框架,实现人本发展,让学校成为师生幸福成长的精神家园。 2.明确育人目标,凸显“幸福教育”主题 教育部提出的“立德树人”教育方针告诉我们:学校教育首先培养的是“人”,而不是“人才”。作为义务教育学校,应该以人的发展为目的来实施办学举措。据此,邗江实验学校确立了师生发展的目标:打造以“德高、智胜、心强”为主要特质的素质全、个性好、有特长、会创新的学生品牌;建设“品德高尚、身心健康、精神富有、多才多艺、善于沟通、爱生乐教、善研创优”的教师团队,以此凸显“幸福教育”主题。 二、“幸福教育”的校本实践 1.校园管理形成“幸福教育”动车组特色 作为超大规模的学校,邗江实验学校积极探索管理机制,在“动车组理论”统领下,为发挥每节“车厢”的作用,学校不断优化和创新“分部管理、级段自治、以块为主,条块联动”扁平化管理的改革实践,取得显著成效。它的主要特点是:每个部有分管校领导总协调;各年级段有校级领导班子成员和中层干部双重负责,分管校领导负责总体把控和协调,年级主任全面具体负责,基本形成“车厢化、自动化、联動化”的“动车组”特色。 2.校园文化助推师生幸福体验 (1)幸福磁场 打造廊道文化,更换电子班牌,设置字画展区,摆放各式花卉,营造温馨教室外环境;丰富学习生活,在卫生角、图书角、板报等固有板块基础上,开设绿植角、动物角、“悄悄话”信箱、温馨角等创意板块,学生们在绿植角和动物角养动植物,记录动植物成长档案;“悄悄话”信箱让学生们相互传递信息,传播正能量,温馨角可让教师和学生们情绪波动时自我冷静,营造快乐教室内环境。 (2)幸福名片 师生一同设计幸福名片,首先确定教室名,随后据此设计班旗、班徽、班歌、班训等价值体现明确的形象标识;师生共同设计学生个人成长档案和班级成长档案,采取瞬间留影、师生随笔、视频记录等方式,随时记录师生日常学习生活,以此作为师生共同成长的展示平台。 (3)幸福班课 德育课程以晨读、午读、暮省等为根本,结合个人成长档案记录内容行每日一省,鼓励学生们记录学习生活中的动态内容;结合教师优势,创新班本课程,让学生们在课程中体会到幸福成长。 3.队伍建设谋求师生的“幸福传递” (1)共建“幸福”愿景,成就美好人生 邗江实验学校组织教师自主进行职业生涯规划,放飞教育理想。老师们一边学习积累,一边砥砺前行,努力实现自身专业品质的提升,进而改善教育生态,实现学校的内涵发展,打造全体教师共同的精神家园。 (2)加强校本研训,提升专业素养 “智慧树教师成长学院”是邗江实验学校的创新举措,聪慧、明智、卓越、班主任、管理等分院各负其职,采用专家引领、理念研修、技能拓展、观摩研讨等多样化的培训方式,开设人文课程、专业课程、技能课程等,让每位教师都有所提升。 (3)搭建多样平台,催化名师成长 邗江实验学校努力为每个教师提供优质课竞赛、课题研究、外出学习、公开展示等平台,为他们压担子、搭台子,定期展示、辐射老师们的教育教学成果,促进名师队伍迅速成长。 (4)遴选成长导师,加强人生引领 邗江实验学校遴选学生成长导师,组建“四有好教师”团队,与学生结对,帮助学生进行人生规划,引领学生关注人生、关注社会,从而形成积极向上的理想、情感、价值观,实现师生的“幸福传递”。 4.教育教学还原课堂美好场景 (1)追求幸福的课堂 课堂是教育教学的主阵地。邗江实验学校的课堂,幸福在美好的相遇中,朝气蓬勃的孩子与老师在课堂相遇;幸福在参与的体验里,学生在学中体验,在做中发现;幸福在问题的解决里,问题来源于学生,升华于老师;幸福在思维的生长里,师生因争论而丰富,因碰撞而升华。 (2)追求成长快乐的德育活动 邗江实验学校“快乐德育”的基本思路是:全面育人、全员育人、全程育人、全力自主。全面育人体现在德育活动内容的丰富多样性,包括爱党爱国教育、文明礼仪等;全员育人体现为德育教师队伍的全员性,包括德育管理团队、正副班主任等;全程育人体现为校园环境、管理流程和教育教学过程中全面渗透和嫁接育人功能,力求校园的全部人、事、物都要发挥育人影响力;全力自主体现为组建学生自管网络,建立健全与之相配备的评价激励机制。 5.课程研发深化幸福的办学内涵 (1)国家课程校本化建设 邗江实验学校充分利用现有资源,利用开学典礼、入学入队仪式、成长礼、体育节、艺术节、综合实践活动、研学旅行等一系列活动,将国家课程内化到上述活动课程中,寓教于境、寓教于乐。 (2)校本课程精致化建设 以促进校本课程精致化建设稳步发展为基本目标,学校在小学阶段着重开发文化素养、体艺修养及心理益智三类校本课程,文化素养以国学、智慧数学为主,体艺修养以曲艺表演、民歌为主,心理益智以智慧编程、科技创新为主。学校在中学阶段基于科技、时政、文学等,精心开发动画设计、健美、摄影等20余门社团课程。 6.家校合作成为家庭幸福的源泉 (1)提高家庭教育质量 一个孩子的成长离不开学校、家庭、社会。邗江实验学校通过“邗江宣言”,发布“好父母指南”“好学生指南”“家务劳动指南”等邗江家庭教育标准,对家庭成员日常行为进行指导,努力提升家庭教育力,使学生的成长得到了多方助力。 (2)构建学校、家庭、社会的“融教育”体系 邗江实验学校通过班级读书会、告家长书、召开家长会等形式,广泛开展由教师、家长共同参与的群众性读书学习活动。学校还建有新家庭教育实验工作指导站,具体指导家长委员会和家长学校开展工作。各年级、班级建立“好父母同盟体”,从微观层面加强家校合作,共商教育策略,促进孩子共同成长。 “幸福教育”指引下的邗江实验学校,为满足周边百姓教育需求,规模不断扩张,现已成为地区公办学校集团化优质办学的品牌,近年来办学品质不降反升,恰恰源于该校“幸福教育”理念的价值输出。 参考文献 [1] 木亦.幸福也是育人目标[N].中国教育报,2020-09-14(02). [2] 许卫兵.用幸福的光芒温暖校园[J].江苏教育,2018(06):68. [3] 柯珊,刘汝明.中小学课程规划的现状研究——基于HD区学校课程规划文本的分析[J].天津师范大学学报:基础教育版,2019(02):68. [4] 杜成智.用完整教育还教育幸福完整[J].江苏教育研究,2018(25):8.【责任编辑? 郑雪凌】 |
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