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思想政治生活化“活动课堂”的实现路径

范文

张家如

摘? ?要? ?构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，是高中思想政治新课程标准的基本理念。生活化“活动课堂”不只是生活素材的简单呈现，教学思路的构建更是一种创造活动。甄别生活素材、融入教学主题，串联生活素材、勾勒教学主线，盘活生活素材、提升教学体验，巧用生活素材、美化教学板书，是探寻生活素材和教学内容有机融合、落实学科核心素养、促进活动型学科课程建设的有效途径。

关键词? 高中思想政治? 生活素材? 生活化“活动课堂”

“构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，力求实现“学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合”[1]，是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修改）》（下称新课标）的基本理念、基本要求。那么在落实新课标、施教新教材的今天，我们应如何推进“活动型学科课程”建设呢？本文以“生活素材引用策略”为视角，谈谈在课堂教学中促进生活素材与教学内容有机融合的几点思考。

一、生活化“活动课堂”的理念与构建

在新课标新教材下，教师是学习议题的设计者、发起者，学习活动的参与者、引导者，学生在教师的指导下，围绕着生活议题展开“合作学习和探究学习”[1]，获取、应用、迁移知识，提升学习能力与相关素养。生活化“活动课堂”作为一种教学理念和路径选择，不仅要选用体现“真实生活”的具体、形象、生动的生活素材，更是要引用这些生活素材去分析、阐释抽象的教学内容。从这个层面讲，生活化“活动课堂”选用生活素材不是“为生活而生活”，而是侧重强调生活素材的引用目的，它本质上是一种“说明”和“感知”的过程。同时，生活化“活动课堂”还是一种学习智慧与思维构建，即对生活素材进行甄别取舍、挖掘整合、加工创造，梳理出生活素材的一条主线，将丰富多彩的素材主题化、主旨化、层次化，实现生活素材与教学内容的吻合;从这个层面讲，生活化“活动课堂”侧重强调生活素材的引用策略，它本质上更是一种“深化”和“感悟”的过程。

需要强调的是，生活化“活动课堂”蕴含的教学理念与思维构建，都是围绕生活素材与教学内容的有机融合而展开的，我们不应将二者割裂甚至对立起来。可以说，教学理念是基础阶段和首要环节，思维构建则是发展阶段和提升环节，二者紧密聯系，相辅相成。

二、生活化“活动课堂”的积极探索

1.甄别生活素材，融入教学主题

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。这说明，“美味可口的汤”是关键。倘若这碗汤是索然无味的，那么不仅汤无法喝完，15克盐更是不能下咽。将教学内容融入生活素材，犹如盐溶于汤之道理。我们必须通过甄别和比较，挑选出最具典型性和说服力的生活素材。

以《经济与社会》“公有制为主体多种所有制共同发展”中关于“怎样理解国有经济的地位和作用”（子议题）学习为例，笔者曾观摩了某市“年度课堂”展示活动（同课异构），其中有一位教师选取了学生较为熟悉的“绍兴黄酒”作为生活话题，以拉近情境与生活、情境与学生、教师与学生的距离。但在具体分析“国有经济的地位和作用”时，教师的教和学生的学都陷入了僵滞。这里就有一个问题值得探讨：酒类行业是不是重要行业和关键领域？在酒文化丰富的中国，酒类行业是重要行业，但不是关键领域，因为它既不是稀缺资源或经济命脉，也不能控制经济的发展方向或运行态势。因此，将酒类行业作为生活话题，无法论证国有经济的主导地位和控制力，生活素材缺乏典型性和说服力。相反，另一位教师选取了“中国高铁”作为生活话题，有效论证了国有经济的支柱地位和主导作用，教师的教和学生的学都取得了预期效果。那么，为何将“中国高铁”作为生活话题，教学内容可以有效突破？带着这个问题，笔者对中国高铁进行了挖掘整理（见图1）。

可以发现，“中国高铁”确实是当前中国国有经济的骨干力量和典型代表。每年承担数亿人次出行的中国高铁，起步虽晚于德国、法国、日本等发达国家，但经过十多年的不懈努力，中国高铁取得了一系列重大科技创新成果，彰显了中国国有经济的巨大生命力。多项世界第一、“走出去”战略是中国对自身科技的信心，“新四大发明”“中国速度”是外国对中国成就的赞赏，“厉害了，我的国”“民族自豪感”是国民对国家发展的肯定。可见，将“中国高铁”作为中国国有经济的代表，契合了生活素材精准性和典型性的要求，能够与教学主题实现深度融合，从而使课堂教学有了坚实的保障。

2.串联生活素材，勾勒教学主线

课堂教学需要预设，也意味着生活素材需要“加工”，否则，教学预设将是凌乱无效的。面对现有的、可用的生活素材，我们有必要进行挖掘、整合、串联，梳理出素材之间的内在逻辑或内在联系，形成一条教学主线。

以“如何认识非公有制经济的成分和作用”（子议题）为例，在同课异构中，有一位教师展示学校所在的区域地图，然后在该地图上依次抽取了不同类型的企业：展示一个企业，分析一种经济成分，如此循环。这种一味叠加生活素材的教学方式，看似有条不紊，实则主线缺失，学生反应平淡。另有教师则以“招商引资会”为主题，学生分组代表不同的经济成分并讨论各自的优势（地位、作用）。学生发言积极，师生互动明显，课堂氛围热烈。这种热闹的发言、竞争、互动环节，不是杂乱无章的，而是根据“招商引资会”的流程和步骤依次展开的。由于主线清晰流畅，师生分工明确，课堂讨论热烈而不凌乱，教学效果非常理想。

同是组织“非公有制经济的成分和作用”教学，能不能找出一条主线、将三种非公有制经济成分串联起来？在查阅了数位经济界重要人物（如百度公司的创始人兼董事长李彦宏、阿里巴巴集团的创始人马云等）的创业史后，笔者发现，刘强东的生活素材就是一个绝佳案例（见图2）。

笔者尝试着将个体经济、私营经济、外资经济串联到刘强东一个人的身上，勾勒出“一个男人的创业史”这条主线，并设置了几个问题：

（1）1998年的“京东”有何特点？（突出个体经济的特征）

（2）同样是老板，2014年的刘强东相比1998年的刘强东有何本质区别？（强调私营经济与个体经济的本质区别）

（3）2016年沃尔玛超市牵手京东。那么沃尔玛是哪一种经济成分？（点出外资经济）

（4）京东的发展，体现了非公有制经济有哪些作用？（探究非公有制经济的重要作用）

四个问题，围绕生活素材，紧扣“创业”主线，课堂教学有序推进，学生学习津津有味，从而取得了意想不到的教学效果。

3.盘活生活素材，提升教学体验

体验是激发学生学习兴趣的重要因素。没有体验环节或体验过程，高中思想政治教学就会变成枯燥的理论灌输，学科就会失去应有的魅力。只有盘活生活素材，创设一定的“悬念”环节，呈现一定的体验过程，才能激发学生积极参与和主动思考，提升学生的学习动力与思维张力。

在“年度課堂”展示活动中，有教师采用“联通混合所有制改革”时政热点贯穿课堂。教师选取的生活素材是合宜的：依托热点新闻，借力联通混改，呈现生活素材与教学内容的有机融合。但是，学生对联通公司以及混改话题的陌生感，导致师生互动平淡浅显，学生的课堂体验无法生成。这说明，一些“高大上”的生活素材，需要教师细分化解、有效盘活，让学生能够“踮踮脚够得着”，才能实现真正的体验过程。

同样，有教师选取了马云的相关素材，以“三家企业的PK”为主线，借助马云的“蚂蚁金融”、农村信用合作社、国有银行之间的“爱恨情仇”故事，依次剖析非公有制经济、集体经济、国有经济。需要强调的是，该教师的课堂教学“形式上”的师生互动环节较少，但凭借着诙谐幽默、生动风趣的语言风格，学生的思维被牢牢地牵引着，最终获得听课教师的一致好评。例如在导入环节，该教师以“我这个老乡养的宠物非同一般”为开场白，成功创设了几个“悬念”，迅速激起学生学习兴趣（见图3）。

这说明，学生的体验过程不一定需要轰轰烈烈的“集体讨论”环节。学生的体验过程可以是单向的“听相声式”模式：教师通过个性化、生动化、智慧化的讲授，让学生思维跟随教师步伐，一起感受话题蕴含的意义。一堂好课的标准应该是多视角、多层面的，“听相声式”的单向教学过程，同样可以激发学生的学习兴趣，且能呈现出“润物细无声”的体验价值。

4.巧用生活素材，美化教学板书

实验证明，视觉信息相对听觉信息来说更容易被人们接受和理解，留下的印象也较为深刻。作为课堂教学过程和教材体系构建的重要载体，板书所反映的知识结构和逻辑层次，是教师对教学内容的自我创造和有效升华。造型优美、富有创意的板书，不仅能赋予美的感受、让人印象深刻，还能帮助学生理解教学内容、培养学生理性思维能力。针对不同的教学内容，我们可以设计不同类型的板书。树木、花朵、蝴蝶等生活素材，都可以作为设计的模版，尽显教学板书的神奇艺术。

“年度课程”同课异构中，一些教师依旧采用了传统的板书设计思路：首先用一个大括号连接“公有制经济”和“非公有制经济”，然后用第二个大括号将“国有经济、集体经济、混合所有制经济中的国有成分和集体成分”放置于“公有制经济”之后，接着用第三个大括号将“个体经济、私营经济、外资经济”放置于“非公有制经济”之后。三个大括号，构成了教学内容的“骨骼”和“经脉”。这种板书设计虽层次清楚、条理清晰，但创意缺乏、活力不足。

同样是组织“公有制为主体多种所有制共同发展”教学，笔者在板书设计环节上尝试了一个创造性的想法与做法，引入蝴蝶素材，将板书作了图形化处理（见图4）。

蝴蝶的左侧“躯干”代表公有制经济、左侧“翅膀”涵盖了三种公有制经济成分;右侧“躯干”代表非公有制经济、右侧“翅膀”涵盖了三种非公有制经济成分。这种“躯干”和“翅膀”的组合，生动呈现了教学内容的内在逻辑。公有制经济与非公有制经济左右对称，寓意二者和谐相处、共同发展。在蝴蝶的“尾巴”部分，用线条和文字的组合，突出二者都是我国经济发展的有益成分和重要力量。板书一经成形，就有学生爆发出惊叹的声音。这种惊叹，既是对板书设计的认可与赞赏，也是对板书创意的鞭策与动力。

总之，生活化“活动课堂”不只是生活素材的简单呈现，其教学思路的构建更是一种创造活动。在推进活动型学科课程建设的实践中，教师积极探寻生活化“活动课堂”实践路径，有利于提升课堂教学的实效、促成学科核心素养的培育。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【责任编辑? 郑雪凌】

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