| 标题 | 高中生内职业生涯规划能力的提升 |
| 范文 | 张伟林 戴雪娥 摘要：新的招生考试改革方案实施以后，普通高中学生就会面临着选考科目的选择，而选考科目的选择与高校和专业相挂钩，与自己未来所从事的职业密切相关，职业又和个人的未来人生息息相关。在引导实施普通高中学生进行生涯规划时，重点要从内职业生涯因素入手，让学生认识自我，合理定位，挖掘个人潜力，实现人生目标，体现社会价值。 关键词：新高考? 普通高中? 生涯规划? 内职业生涯 2014年9月3日，國务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），标志着新一轮考试招生制度改革的开始。《意见》指出，要体现科学高效、提高选拔水平、增加学生自主选择权的原则;不分文理科，学生根据自身兴趣、特长和报考高校专业要求，在政治、地理、历史、物理、化学和生物等科目中自主选择，参加等级性考试。新的招生考试改革方案实施以后，普通高中学生需要思考把哪几门科目作为选考科目，而选考科目的选择与高校、专业相挂钩，与自己将来所从事的职业密切相关，而所从事的职业又和个人的未来息息相关。因此，引导高中学生进行生涯规划，让学生认识自我，合理定位，对于挖掘个人潜力、实现人生目标具有现实和长远意义[1]。 一、内职业生涯规划的内涵和特点 美国职业生涯管理大师施恩根据人生不同阶段所面临的问题和职业工作的主要任务，将职业生涯划分为9个阶段，总体又分为两部分，一是外职业生涯，即从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程[2]。外职业生涯重点强调外部条件和外部环境，其极易受到外界条件的影响，具有不可控性、不等偿性和依赖性等特点。二是内职业生涯，即从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、能力和内心感受，以及对个人身心发展、事业的和谐、可持续发展等因素的组合及其变化过程[3]。内职业生涯各项因素的获得，主要强调个人通过自己的努力，在学习和生活中不断去完善，也可以通过他人的帮助来实现，比如说，学生在学校接受教育的过程，就是通过个人努力和他人帮助获得内职业生涯因素提升的过程，因此，内职业生涯具有自我实现性、不可剥夺性和可转化性的特点。 二、内职业生涯规划的重要性 普通高中学生正处于求学的重要阶段，该阶段的主要任务是学习，其主要活动空间范围在校园和家庭，既缺乏对社会、工作的全面了解，又缺少对职业的直接尝试，更无职业体验，因此，让普通高中学生进行外职业生涯规划显然很困难，且学生个体掌控难度较大。 高中阶段处于生涯发展的成长和探索期，该阶段学生不仅要学习大量的文化知识，更要培养其责任意识、心理素质、价值观等综合素质，这是高中阶段学生成长的重要任务。而职业生涯更关注学生的自我澄清和自我实现，有利于学生深入探索自我，做出更适合自己的选择。内职业生涯的各因素习得之后，他人便不可回收和剥夺。内职业生涯的发展是外职业生涯发展的前提，内职业生涯的发展必将带动外职业生涯的发展。内职业生涯在人的职业生涯成功乃至人生成功中具有关键性的作用。因而在人的职业生涯发展的各个阶段，我们都应该重视内职业生涯的发展，尤其是在职业生涯发展的早期和中前期[3]。普通高中学校在开设职业生涯规划课程时，一定要把内职业生涯各因素的培养放在首位，还要将内职业生涯各因素渗透到学科教学过程中，实现教育教学全过程育人。 三、内职业生涯规划能力的提升 1.开设系统的生涯规划课程，实现科学定位和合理选择 我国在生涯规划教育方面起步较晚，近十几年来有较快发展，且都集中在大学阶段，而高中阶段开设生涯规划课程的学校主要集中在发达地区的重点中学，其余地区的绝大部分普通高中都还没有开设相关课程。自新高考方案实施以来，中学生生涯规划才逐渐被重视起来，在这种条件下，普通高中开设学生生涯规划课程既需要教育行政部门的高度重视，也需要学校投入更多的人力、财力和物力，引入专职教师，加大师资培训力度，力求开设系统的生涯规划课程。普通高中学校开设生涯规划课程重点是要帮助学生解决学业规划、专业规划和职业规划这三个方面的问题，让学生结合自身兴趣，综合各种因素，对未来做出更合适的选择。 （1）提高自我认知，学会自我定位 兴趣是人在认识事物和从事活动时的一种心理倾向，也是选择生涯早期最基本的尺度之一[1]。不同性格的人适合从事不同的职业。利用生涯规划课程，并借助霍兰德兴趣理论和MBTI职业性格测试等理论可引导学生了解自己的兴趣和性格，初步了解一些职业。选择做自己感兴趣的事，不仅可以让自己的工作效率提高，而且还能促进人的潜能挖掘。经大量研究发现，性格内向的人从事销售业成功率很低，即使他的付出要比性格外向的人多很多。可见，选择与自己性格相匹配的职业有利于个人的发展。所以通过系统生涯规划课程，让学生逐渐认识自我，对自己的兴趣、性格、能力、价值观等有一定的了解[4]，发现自己的优势和潜能，实现自我认知，学会自我定位。 （2）提高专业认知，进行学科定位 新高考最大的特点是不分文理，将原来的二选一变为多选一，让学生根据自己的兴趣、能力、性格和家庭条件等因素综合考虑，选择适合自己发展的科目作为选考科目，所以让高中学生了解高校和专业招生要求很有必要。目前，我国大学开设的学科主要分为社会科学、人文科学、理论科学和工程科学四大类，人文科学和理论科学属于基础学科，基础学科强调理论研究能力与抽象思维能力的培养，强调学科素养与可持续发展;社会科学与工程学科属于应用学科，应用学科强调动手操作能力与具象思维能力的培养，与相关职业的对口度较高，涉及的知识须持续更新[5]。四大学科进一步又可细分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个门类，下设专业类别近百种，具体专业数上百个。目前教育部还没有统一规定我国高校某一专业必须选考哪一门科目，使得各高校只能根据自身的办学定位和专业培养目标确定各专业的选考科目要求，这要求学生深入了解自己心仪高校和专业的选考科目要求，做到有的放矢，并朝该目标坚持不懈地努力，实现自己的人生目标。 （3）提高社会认知，找准社会定位 当今世界，新科技革命加速了产业全球化，呈现出以下几个趋势：一是移动互联网、智能终端、大数据、云计算、高端芯片技术等带动产业变革和创新;二是新能源技术、空间技术、海洋开发等技术创新更加密集;三是绿色经济和低碳技术相关新兴产业兴起;四是生物技术和生命科学带动生物能源、生物制造、现代农业和环保等产业发展。在这个变化的社会中找准自己的未来，由未来确定自己的专业方向。 利用生涯发展规划“由终及始”的思路选择自己喜欢的专业，然后确定选考的科目，在学习的过程中有目标、有方向和动力，变“要我学习”为“我要学习”。在获得知识的过程中更加轻松，学生也会有满足感和愉悦情绪，有利于激发个体内动力。 2.加强学科核心素养渗透，促进学生各学科素养协调发展 中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三大方面，这三个方面又分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点[6]，具有可教、可学、可感、可知的特点，也具有终生发展性、连续性、开放性和阶段性等特性。它既是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，也是内职业生涯的内化，还是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 高中阶段，各学科因其学科特点确定核心素养，教师应在平时的学科教学设计和教学实施过程中加强学生学科素养的培养，关注学生个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，改进学习方式，发展核心素养。 3.开启多途径、全方位育人模式，促进学生全面发展 坚持“育人为本，德育为先”的教育理念，积极培育和践行社会主义核心价值观，加强德育教育，促使学生形成良好的道德品质。培养学生的责任意识，正确处理与他人、集体、社会的关系，有自觉承担相应社会责任、任务和使命的意识。除此之外，还须坚持课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人等方式并行的原则。比如实践育人，可以开展法制教育实践活动，利用法院、检察院等法制教育实践基地开展活动，让同学们在实践中直接进行职业体验与学习，也可以开展交通安全、消防安全、保护环境、研学旅行和志愿者服务等实践活动，让其在活动中成长。而协同育人，则可以聘请一些有特长或者不同职业的学生家长为学生做有关职业和职业选择的讲座，也可以作为学校某些社团的辅导员[7]。这样，通过多种途径，全方位整合学校、家庭和社会多方资源，共同推动学生生涯规划发展，帮助他们认识自我，促进全面发展。 參考文献 [1]? 缪仁票.高中生生涯规划[M].武汉：湖北教育出版社，2018. [2] 徐瑾.高校辅导员职业生涯发展目标的定位与实现[J].思想理论教育，2009（21）. [3] 金晶.中学生职业生涯规划教育面临的困境及对策[J].当代教育理论与实践，2016（12）. [4] 吴大同，孙丽华.中学生生涯规划要关注内因素[J].科学教育研究，2007（09）. [5] 程雪峰，缪仁票，等.生涯规划（高中）[M].杭州：浙江教育出版社，2017. [6] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）. [7] 李美华.新高考模式下培养高中生职业生涯规划意识的思考[J].教学与管理，2015（12）. 【责任编辑? 王? ?颖】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。