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思维导图在英语词汇教学中的运用

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白瑞

摘要：在词汇教学中应用思维导图，运用图文并重的技巧围绕关键词进行发散，能够激发学生的兴趣，降低词汇学习的难度。运用思维导图进行词汇拓展记忆时，可以拆分并组合词根、词缀，借助思维导图拓展词形;对比、联系词性，借助思维导图拓展词义。运用思维导图进行词汇归类记忆时，需要对其进行分类，构建词汇网络。

关键词：思维导图词汇教学词根词缀词性

著名语言学家Wilkins曾说：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.（没有语法，表达甚微，没有词汇，什么也表达不了。）”英语词汇的重要性由此可见一斑。小学阶段，英语词汇多涉及日常生活，掌握较容易;升入初中后，词汇量与难度陡增，导致学生的词汇学习迅速拉开差距。思维导图能够将各种复杂信息进行整合，通过一种直观、清晰、有层次且符合人们认知规律和大脑思维习惯的形式展现出来，以此增强人们对信息的认知。因此，在词汇教学中运用思维导图，能够激发学生的兴趣，降低词汇学习的难度。

一、运用思维导图串联词形、词义，实现拓展记忆

（一）拆分并组合词根、词缀，借助思维导图拓展词形

英语词汇虽然数量众多，但很多词汇的记忆有规律可循。构词记忆法是一种比较常见的方法。利用词根、词缀对单词进行拆分和组合，并运用思维导图将这些单词串联起来，能够提高词汇记忆的效率。

例如，筆者在教学人教版初中英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？时，引导学生对unbelievable一词进行拆分、组合，通过思维导图进行形似词汇的拓展。教学片段如下：

师Look at the word， it's made up of three parts， what are they？

生They are“un-”，? “believe” and “-able”.

师Excellent. We call “un-” the prefix， “believe” the root， “-able” the suffix.

（教师写出中心词汇“believe”，同时向外延伸二级分支“un-”，“-able”。）

师What other words do you know can be with prefix “un”？

生Health.

生Happy.

（教师根据学生的回答，补充三级词汇。）

师How about “-able”？

生Disable.

生Ability.

（教师将学生回答的词汇在二级分支上延伸，此为三级词汇。）

师Can we add prefix to other roots？

生Dislike.

生Disagree.

（教师将学生回答的词汇在三级分支上延伸，此为四级词汇。继而，学生指出，还可以将agree作为词根继续延伸出agreement。完成的思维导图见图1。）

对unbelievable这个词汇进行拆分，再由不同的词根派生出更多形似的词汇。学生在不断添加词缀的过程中，扩充相关词汇，并将分支不断延伸，从而实现单词的拓展记忆。

（二）对比并联系词性，借助思维导图拓展词义

很多英语单词具有一词多义的特征，往往兼具动词、名词、形容词等词性。如果学生对单词的词义和词性掌握不到位，运用时便很容易出现理解错误。运用思维导图可以直观展示并系统概括出一词多义单词的各种词性及其对应含义，方便学生掌握常见搭配和习惯用语。

例如，教学人教版初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter？时，结合八年级上册Unit 3 I'm more outgoing than my sister出现过的break一词，笔者带领学生运用思维导图，记忆其不同词性的意义。教学片段如下：

师Look at these two sentences， they both have a common word “break”.Do you think they have the same meaning？

生No.

师What are the differences between them？

（教师写出中心词汇“break”。）

生The first “break” is a noun， it means“休息”，and the other “break” is a verb， it means “破碎”.

（教师在中心词汇“break”一级的词汇分支上向外延伸，标注两个词性。）

师Give an example when you use “break” as a noun.

生Let's take a break.

（教师将学生的回答在名词词性的二级分支上延伸。）

师Give an example when you use “break” as verb.

生He broke the windows yesterday.

（教师根据学生的回答在动词词性的二级分支上延伸。）

之后，教师又引导学生总结出了break的名词词性的“假期”“机遇”，动词词性的“停止运转”“中断”等含义，并将这些含义应用在具体的语境中。借助图2所示的思维导图，师生系统呈现break不同词性与词义。图2词性转化的形式灵活多样，学生往往很难迅速、正确判断具体语境中某个单词的含义。运用思维导图，将单词的不同词性、词意及相关用法通过不同的分支一一呈现，有助于学生积累词汇并活学活用。

二、运用思维导图构建词汇网络，实现分类记忆

英语词汇极其丰富，并不是一系列独立的个体，而是有着各自所归属的领域或范围。因此，分门别类进行词汇记忆，如可以按其性质或用途，分为学习用品、家庭成员、交通工具、百货商品、地点名称等，使之条理化、系统化，记忆效果会事半功倍。用思维导图对词汇进行分类，主次分明、条理清晰，能够帮助学生摆脱孤立记忆，构建词汇网络。在教学中，笔者有意识地引导学生借助思维导图，实现词汇的分类记忆。

例如，教学人教版初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter？时，笔者带领学生绘制思维导图，对有关body和matter的词汇进行分类。教学片段如下：

师In this unit， we talked about “body” and “matter”.（教师先将中心词汇“body”写到黑板上）Could you tell me the English words about the parts of body？

生Head.

生Ear.

生Back.

生Arm.

（教师将学生回答的词汇在一级分支上延伸，此为二级词汇。）

师If there is something wrong with these parts of body， what will happen？

生Pain.

生Headache.

生Toothache.

生Stomachache.

……

（教师和学生一起在相应的词汇分支上继续延伸，对身体部位的疼痛进行表达，同时将有些同学引申出来的have a fever， have a cold和have a cough放到对应位置。师生共同完成的思维导图如图3所示。）

师You see， I have listed the words about each part of the body and the expressions of the “matter” about the body.

以上教学片段借助思维导图，高效整合了身体部位的相关词汇，同时系统整理了不同部位疼痛的不同表达，将课堂词汇教学内容有层次、有梯度、地传授给学生，使学生明了、直观地掌握了本单元重点词汇。

又如，教学人教版初中七年级下册Unit 7 It's raining！时，围绕season这一核心词，笔者引导学生进行联系，借助绘制思维导图，不但完成了对有关季节的相关词汇的记忆，同时还拓展了月份、天气、冷暖以及相关季节的着装等词汇，构建起完整的词汇网络。教学片段如下：

师In this unit， we have learned four seasons and some weather conditions. But how to memorize these words or phrases quickly？

生The more writing.

生The more practicing.

生The more reading.

师You are excellent， but which ways do you choose to memorize？

……

师I will use the mind mapping to help you memorize or review the key words about this unit.

生OK.

师According to the unit， let's start our mind map with seasons（教师将中心词汇“seasons”以云朵的形式画到黑板上） How many seasons are there in our country？ what are they？

生Spring.

生Summer.

生Autumn.

生Winter.

（教師将学生回答的词汇在一级分支上延伸。）

师Wonderful. Can you descirbe what the weather is like in each season？

生Hot.

生Cool.

生Warm.

生Cold.

（教师继续将学生回答的词汇在二级分支上延伸。）

师Good. What do you wear in each season？

生Coat.

生Scarf.

生Jacket.

生Dress.

……

（教师将学生回答的词汇在三级分支上延伸。）

师Which months is each season in？

在教师的引导下，学生又拓展出12个月的相关词汇，师生共同完成的思维导图如图4所示。

可见，借助思维导图对相关词汇进行分类记忆，有效避免了学生因孤立记忆造成的词汇脱节的弊端，避免了单词记忆的枯燥，更促进了学生对相关主题的理解。

除以上示例外，教学英语词汇中，还可以应用思维导图辅助课程预习、词汇运用等，借助思维导图的可视化功能，增强学生的自主学习、发散思维、综合概括、理解与记忆能力。

本文系吉林省长春市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于思维导图的初中英语词汇教学研究”（编号：JKBLX2018403）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] D.A. Wilkins. Linguistics in language teaching[M]. London： Edward Arnold，1972.

[2] 李文洁.初高中英语词汇衔接教学策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（12）.

[3] 陆佳琴.思维导图在高中英语词汇教学上的应用[J].校园英语（基础教育研究），2020（19）.

[4] 李莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的实践研究[J].中学生英语，2020（40）.

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