| 标题 | 多和学生聊聊作文的事 |
| 范文 | 吴非 课后，找机会和学生聊聊，会聊出很有意思的内容。上课和老师在一起，课后也能和老师聊一聊，大概算是一种比较高的学习境界了。《论语》上的那些话，好像没有一句是“上课”时讲的——孔子时代不但没有课、没有教室，连教材也没有。课后能和老师聊聊的学生，往往很有趣;聊的话题，也能让老师开眼界。那些放学后拎了书包急急忙忙离开学校、怕与老师交流的，有些是不善于学习，有些是性格孤僻。我想象不出他们为什么少言寡语。几十年后，他们站在我面前，有的仍然很拘谨，很难想象他们工作与生活的状态。 有些学生语文学习并不出色，但不惮和语文老师相处。我有时会提醒学生：“除了语文，你们的数学、外语、物理、化学、生物等水平都超过了老师;要说考试，老师是考不过你们的，更不用说体育;学生和老师，彼此彼此，况且你们以后肯定得超过我，否则没什么出息。” 这样，就可以谈谈你们的作文了，愿意吗？我不是在教你写作文，只是一同聊聊有关作文的事。 说说看，写作文时，脸上为什么常常是困难的表情？有什么麻烦？为什么十几分钟过去，面前还是一张白纸？第一行字就那么难写？ ——学生马上就把他想要说的全倒出来了。课后比课上更愿意说，很多学生往往是这样。 在课堂上说自己作文的困难，有些学生可能不太适应。并非他们不想说，有的是找不准，有的是不知怎样说。课后愿意找老师交流，也很好。只要学生有这方面的要求，我从不拒绝。一二十分钟的交谈，学生能倾诉自己的作文难点，教师的应答能对症，往往能让学生如释重负。他们能长时间记住老师的话，毕竟一对一的交流，有针对性。我当年那样做时，没觉得累：一个班五十多人，只有部分学生需要面对面辅导，而且也不是每次作文都要找老师。了解学生作文的基本状态，了解他们某个阶段可能遇到的困难，教师能给出大致对策，再结合他们的作文，讲一讲要领，多多少少都会有作用。我至今仍然觉得那种面对面的作文对话是最好的教学方式。当然，前提是学生能主动说出自己的困难，教师也要有经验，不能笼而统之地敷衍一番。 传统的作文讲评，读读讲讲，学生读佳作，教师点评，说说好处，提醒大家注意;有点经验的教师提供一些思路，接着，下一次作文练习又开始了。其实，教室里有相当一部分学生没有参与学习，对那些读读讲讲没什么反应。我了解过，一些学生初中以后就没在作文讲评课上说过话——不是他们不说，是现有课堂模式轮不到他们说。他们作文的困难，只要说出来就有解，为什么不听听他们的想法？ 和学生聊作文未必要有明确的目的，随意的交流为好。写作能力不是什么不得了的能力，教师没有必要摆出“专治疑难杂症”的功架。教师总是想着“教”，想着点子“因势利导”，会不会像个把猎枪藏在身后的牧羊人？何必要那样汲汲于成功呢？有时，为了满足学生的好奇心，我会说一些与作文相关的趣事，学生也会说点我可能感兴趣的事。当学生发现老师“不拒绝”“不排斥”时，他们也会在下周的随笔本上写下几件有趣的事。而我会在之后的谈话中继续那些话题：“后来，打赌的事，究竟谁赢了？”“那个理发师真的被夹断了腿？”“四块羊排全吃完了？”——好多“话头”会引出无数的故事。学生发现教师是倾听者，他们就愿意成为言说者;学生肯说、会说，当然也就不怕写。作文教学要避免单调，语文教师应当有比较多的办法。 在交流中，学生不再把语文老师当成作文裁判。他们会发现，批在稿纸上的那些红字和分数有老师的思考、想象、不安甚至犹豫，老师心里有他们和他们的作文。 我会对学生说：“你这篇作文非常有意思，再‘焐两个星期，肯定会出现更好的段落;要是过几年再拿出来看，兴许你会觉得高中生活的意义全在这里面呢！”“这一段写得特别严整，我很想知道你是怎么写出来的，我把这一段看了好几遍呢！”“这篇作文我没批分数，你留着，交给我可惜了。我也不敢改，我要是打个90分，以后你成了个‘大家伙，翻出旧作，说不定会嫌上高中时我给你少打了10分。”…… 我有时还敢说：“其实唐宋八大家也不是每篇都好得不得了。”“有些诗人，一生只留下几十个字！”“高一，就能有三篇自己满意的作文，很不错啦，司马迁才留下52万字。”…… ——老师们为什么总是想着“好作文”，想着“高分满分作文”，而没有想到，每一篇作文都是学生的生命印记、青春印记？ 我也希望学生畅所欲言，甚至发牢骚。如果学生不敢说，大多是教师专业态度有问题。 学生沮丧地说：“我的作文很难再提高了。”我说：“如果你说的是分数，下次多给你打几分，反正我这里从没有‘计划指标‘配额编制;如果你觉得作文再难提升，那是没发现趣味或找到路子，多练习、多修改，门径熟了，感觉会好一些。” 学生说：“我每次写完交上去以后就有点后悔，总觉得少写了一段。”我说：“那说明你思考质量高，胸中有数，其实还是有办法的——赶紧把‘漏写那一段记下来，作文发下来就补上去，看看自己的判断对不对。自己的思想成果，得保管好。” “不知为什么，我总是没有激情。”学生似乎有些难为情。我说：“也许慢了一拍，以后会有的。人群不可能很整齐，那会儿你可能在想其他有趣的事，下次有激情的时候，不管三七二十一，先写下来，也给我看看。” 学生说：“讲评时我不是不想说，是怕耽误大家的时间。”我说：“那你这会儿不妨可以说给我听听，我是个很好的倾听者。” ——至少，在学校，面对一个有点办法的老师，学生愿意听你的，就能学一点作文方法;离开学校，他们只能靠自己了。老师们尽量不要錯过这样的机会。 和学生聊作文没有顾忌，因为我不在意他们的成绩，只是引导学生关注趣味，防止出现新的思想桎梏。他们在跟我学，寻找避免枯燥的办法——人总是愿意去做有趣又不伤脑筋的事。有些同行总是犹豫，担心学校教育会破坏学生与生俱来的想象力，并非一点道理没有。 常和学生聊聊，虽然他们的作文能力未必因此有迅速或明显的提高，但他们不再怕写，能没有顾虑地把所想到的写出来，能想到把已经写好的作文修改一下……我因此感到那些交谈是轻松愉快的。学生摆脱了恐惧，他们就能比较自由地行走了。其实，教学要做的，往往也就是这些。课上难做到的事，课后未必做不成。当然，教师应当是有恒心、有智慧的谈话者。 |
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