| 标题 | 基于生活情境的物理体验作业设计与实施 |
| 范文 | 赵慧姝 摘? ?要：基于生活情境设置的物理体验作业，对于丰富当前的作业形式、提升学生的物理学科核心素养等有很强的实践意义。经过一段时间的实施，教师从学生的作业质量、参与热情、能否激发学生的学习兴趣、对实际情境类题目的解答效果等方面进行评估后，筛选出了更加适合初中生年龄、认知特点，更加适合物理学科的作业设计，并对具体的实施效果进行了分析反馈。这旨在改善学生生活体验缺失、直观经验匮乏的现状，以便更好地培养学生的科学探究能力，落实物理学科核心素养的培养目标。 关键词：中学物理;生活情境;体验作业;核心素养 中图分类号：G633.7? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1009-010X（2021）02-0039-03 一、问题的提出 物理的学习与生活实践是相辅相成的，物理知识能指导生活实践，生活的体验和情境又能帮助、促进物理学习。但在日常教学中，笔者发现很多学生由于生活体验的缺失、直观经验的匮乏，在面对与生产、生活相联系的问题时，不能很好地从题目所创设的实际情境中提炼出所需的物理条件、剖析出所需求解的物理量，这导致学生分析相关问题时总出现错误。而这些错误的根源，不会在解决问题时由书面作答显示出来，所以教师很难进行有针对性的指导。 作业是物理教学过程的重要环节，也是课堂教学的补充与延伸。目前，物理作业主要以习题的形式呈现。习题类作业虽然便于布置、批阅，但在培养学生从日常生活、自然现象中发现与物理学有关的问题、根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想等科学探究能力的培养上略显不足。 作业内容的选择应注意加强与生产、生活的联系。生活情境包含了生活经验、生活背景和生活经历，它具有真实性、形象性、学科性、问题性，是学生学习的资源。因此希望通过基于生活情境的物理体验作业设计，丰富当前的物理作业形式，由此引导、激励学生发现、观察生活中的物理现象;思考、体验物理规律在实践中的应用;认识、探索自然界事物的相互联系;丰富学生的生活体验、直观认识，使学生在理解和应用知识时有更好的悟性，如此可更好地培养学生的科学探究能力，落实物理学科核心素养的培养目标。 二、基于生活情境的物理体验作业的设计 基于生活情境的物理体验作业，以学生自己发现、观察、记录、分析、應用生活中的物理现象和知识为主要内容;以配有说明文字或语音的照片、视频为呈现形式;以班级微信群为作业展示、同学交流、教师点评的平台。定期收集、反馈学生的信息，并及时评价、激励学生。通过一段时间的实施，笔者从学生的作业质量、参与热情、能否激发学生的兴趣，对实际情境类题目的解答效果等方面进行评估后，筛选出了以下几类更加适合初中生年龄、认知特点，更加适合物理学科，实施效果好，且易于开展的作业设计。 （一）发现、记录、解释生活中的物理现象类体验作业 结合所学内容布置几个主题，要求学生寻找并用视频或图片记录生活中与之相关的现象或应用，并利用所学知识配以文字说明。例如寻找生活中有关声音的内容，并用恰当的语言对其进行解释和描述。寻找并发现生活中的相对运动现象，在对其进行描述时要注重逻辑表达。发现生活、自然界中与物态变化有关的现象，同时关注并思考吸、放热情况。学生开始面对体验类作业时，会觉着范围很大，无从下手，结合所学内容并布置几个主题后，可以有效引导学生完成体验作业，如此既能激发学生完成作业的兴趣，又有利于学生作业参与度和质量的提高。 （二）家庭实验、设计制作类活动等实践类体验作业 教师可设计一些能够利用家庭中、生活环境里的常见物品完成的实践类体验作业，然后要求学生设计、制作、演示，并说明自己对所研究问题的思考或得出的结论。例如小孔成像的大小与孔的大小、形状等是否有关？圆柱形水杯与凸透镜成像特点完全相同吗？在进行初三复习时，可自制杠杆密度计，并用它测量盐水的密度吗？在布置这些实践类作业时，教师要充分挖掘学生科学思维的培养要素，以学生需要动手探究的问题引发学生思考，如此可强烈启迪学生的科学思维。 （三）随机记录生活中的物理类体验作业 在日常教学中，教师要更加尊重和培养学生的发散性思维，不给学生任何限制，只要认为是与物理学相关的现象与应用，只要能配以准确的说明，不明确原理的能写明自己的疑问，都可以进行展示。因为学生对生活中物理的体验、发现具有偶然性，所以不限定内容往往更能促使学生及时记录生活中的物理。例如前段时间石家庄市进行的老旧小区改造项目，有的学生将施工期间立于楼顶的杠杆、滑轮的工作过程做成了视频;有的学生特地近距离观察并从密度的特性等方面研究了制作保温层的材料;还有的学生去山西旅游的途中，拍到了避险车道;还有的学生记录并分析了自己观看的水幕电影及其放映原理等。这些对生活中物理现象的关注有利于提高学生的科学素养，促使他们从物理走向生活。 三、基于生活情境的物理体验作业的效果 分析 （一）基于生活情境的物理体验作业，丰富了学生的体验，能有效培养学生的物理观念 物理观念是从具体的物理知识中抽象出来的关于物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等的基础认识，是从物理学的视角解释自然现象和解决实际问题的基础。基于生活情境的物理体验作业，可促使学生在综合运用相关知识、方法、思维模式解释生活中的现象、解决实际问题的过程中加强对知识的理解和掌握，进而促进物理概念和规律在学生大脑中的提炼和升华，这有利于学生知识的内化，培养其物理观念。 例如有的学生在“发现生活、自然界中与物态变化有关的现象”作业中，展示了液氮治疗皮肤病的过程，这不仅说明了其中的物态变化，在此过程中产生的疑问：“为什么选液氮？液氮是如何液化的？”还对液氮的储存和性质进行了进一步的研究。如此可在搜集作业素材的过程中，增强学生主动寻找事实证据的意识;在由实际问题建构物理模型的过程中使学生能够洞察事物的本质，挖掘出现象背后的物理知识。进而可培养学生从物理学的视角解释、解决问题的意识，并逐渐形成探索自然的内在动力。 （二）基于生活情境的物理体验作业，能有效发展学生的探究能力，启迪学生的科学思维 基于生活情境的物理体验作业，能促使学生深度观察生活，思考周围丰富的物理现象。也为学生发现问题、提出问题能力的提高提供了契機。提出问题，就是从日常生活或实验观察中发现并表述与物理学有关的问题，是进行科学探究的要素之一。 学生在解释现象、完成实践类作业时，经历了猜测、实验、推理与交流、解决问题等过程。在体验与探索中，培养了学生提出猜想、设计实验、搜集证据、分析论证、查阅资料等进行科学探究的能力。例如学生们在完成实践类作业“探究圆柱形水杯成像特点”的过程中，分别找到不同形状的水杯进行实验，有的透过水杯观察手机中的照片;有的用手电筒发出的光透过水杯进行观察;有的透过水杯看电视机画面、窗外的景物。大家分享着自己看到的有趣现象，为了证明自己的结论是正确的，学生们还想到了做光路图，如此可激发学生对不同观点的质疑、批判并提出创造性见解的潜能，在分析、解决问题的过程中也发展了学生的科学思维。 （三）基于生活情境的物理体验作业，能激发学生的学习兴趣、科学态度以及社会责任感 学生在完成基于生活情境的物理体验作业的过程中，充分利用了生活中的各种资源进行开放性的实践活动，取得了良好的教学效果。这一方面是因为与课本上的素材不同，学生的发现、体验比较新颖，所以更能激发学生的好奇心;另一方面是因为学生的作业情境常常是学生熟悉场景中的新发现，学生对其有亲切感，所以学生容易产生参与交流的强烈意愿，进而可激发学生的学习兴趣。 将每周的体验作业发布到班级微信群里，学生、家长、班主任都会进群围观、欣赏、点评、互动，这些都会对学生产生督促和鼓励作用。学生在自由发表看法、阐述自己的收获、提出或接受建议、纠错的过程中，会逐渐养成勇于质疑、锲而不舍、实事求是的科学态度;在将目光聚焦于生活中的物理的过程中，学生会养成用科学知识服务于社会的意识和责任感。 自然界中的神奇现象震撼人心，生活中的物理情境妙趣横生，它们既能引发学生的好奇心，丰富学生对物理研究过程的个人体验，又能使学生获得掌握知识的满足感，对培养学生长久的学习兴趣也有很大的帮助。通过设置体验作业，能够培养学生运用物理知识解释现象、解决问题的意识，同时还可使其领会并运用其中所蕴含的科学思维，如此可培养学生的探究能力，并逐渐使其形成探索自然的内在动力，进而真正实现从生活走向物理，从物理走向社会的最高要求。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]黄佳雯.初中物理生活化作业的实践研究[D].上海：上海师范大学，2019. |
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