| 标题 | 时空观念素养在高中历史教学中的有效渗透 |
| 范文 | 徐蓓蕾 摘要：历史是高中教学中的重要组成部分。通过学习历史，学生能够了解到社会的发展规律，在过往不同时间中发生的不同的具有研究价值的重要事件。为了能够让学生清楚地了解历史发展的过程，教师更应该注重对学生时空观念素养的培养，引导学生从更宏观的角度分析历史事件，掌握各事件发生的脉络、因果关系以及发展趋势。这也是在高中历史教学中培养学生核心素养的关键所在。本文从实际教学为出发点，阐述了时空观念素养在高中历史教学中的重要意义以及当前高中历史教学现状，通过对以上内容的分析对时空观念素养在高中历史教学中的有效渗透策略进行了深入研究。 关键词：时空观念素养;高中历史;有效渗透 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-125 时空观念素养是历史核心素养的组成部分，也是时间观念和空间观念的结合。在目前的高中历史教学中，庞大的知识体系和纷繁杂乱的知识结构常常让学生学习起来比较吃力，而且当前的历史课本知识内容跨度是比较大的，所以在教学中我们更应该注重对学生时空观念的培养，这样才能够引领学生清晰地了解历史事件发展的框架，对整个知识体系有自己比较清楚的认知。这样才更利于在教学中培养学生的思维能力以及提高历史问题的分析处理能力，从而来提高学生的学习效率，为学生的未来发展奠定良好的基础。 一、时空观念素养在高中历史教学中的重要性 1.基于素材和课程标准的要求 我们都知道历史学科的性质就是基于时间和空间来结束历史的重要维度。任何历史事件的发生与发展都有其独特的时空范围。在新课程标准中，我们一直强调要培养高中生的核心素养，这样才有利于学生的发展。而时空观念素养便是历史核心素养的重要部分，所以在高中历史教学中来渗透时空观念素养，也是为了满足新课程标准的要求。而通过对历史教材的研究发现，书本上为学生讲述的各項历史事件不是靠时间和空间来进行分类的，学生如果想要掌握这些比较纷杂的历史事实脉络，就要有较强的时空观念意识。所以在高中历史教学中，培养学生的时空观念素养是非常必要。 2.基于高考对时空观念的考核 在素质教育理念的当下，我们常说教学不是为了应对考试，而是为了培养人才。但在高中教学中，谁都无法忽视和回避的话题便是高考。我们在历史教学中既要培养学生的核心素养和多方面的能力，将其在考试中发挥出最大优势，从而交出完美的答卷。高考历史考卷中我们常能看到关于时空观念的考核，一些选择题也可以通过排除法让学生选择正确的发生时间。虽然这个例子看起来比较简单，但是由于历史高考试卷是针对整个高中所学习的历史的综合考核，那么对学生的时空记忆有着非常高的要求。为了避免学生将历史时空概念混淆，我们对高中生时空观念素养的渗透是不可或缺的。 3.基于培养学生思维能力的需求 在学生掌握的基础知识的基础上，我们还需要学生有问题意识以及对历问题的分析能力。通过时空观念的渗透，学生对一些历史事件发展的走向和因果关系都比较清楚，能够清晰的总结历史发展特征，分析特定的时空环境下历史事件带来的影响。这样在历史教学中才能培养高中生的思维能力，满足学生未来发展的需求，为学生的学习生活乃至今后的工作需求奠定良好的基础，为人才的塑造与培养做好铺垫。 二、当前高中历史教学现状及问题 1.学生对历史事件发生的时间节点比较模糊 在高中历史教学中，我们发现很多学生的一个特点，就是学生对历史时间发生的时间节点一直是比较模糊的。例如，很多学生无法清晰流畅地说出我国古代王朝的正确顺序。这也充分说明学生对历史结构没有形成正确的认识，时间和空间观念都比较缺乏。而想要了解一个比较细节的历史事件，我们一定是从时间节点上去掌握来龙去脉，如果学生这方面的意识不足，那对学生的学习都会产生不利影响。 2.教师不够重视对学生时空观念素养的培养 在历史教学中，课本教材多数不是按照时间和空间的类别来划分的，而教师在进行教学时，也只是按照教材的设计来进行绶课的。当学生出现时空混淆的状况时，教师如果不基于这一方向提供针对性的指导，那么我们就一直无法从根源上帮助学生转变观念和认知，这样不利于学生的学习有效性的提升。 3.课堂教学形式单一学生无法提高兴趣 高中的历史知识比较繁杂，而有些教师的教学方法又过于单一，再加之有些学生无在课堂无法跟上教师的教学节奏，学生对学习的兴趣也会随之下降。高中是学生整个学习生涯中非常重要的阶段，不管是教师还是家长都不希望学生因为对所学知识失去兴趣而放弃学习。所以在枯燥的高中历史教学中，我们还需要通过更多方法创新来激发学生的学习兴趣，促进学生真正的进行自主探究和学习。 三、时空观念素养在高中历史教学的有效渗透策略 1.运用历史时间轴梳理主要历史事件的时间 前面我们已经提到在高中历史教材中，学生所要了解的历史事件是比较多的，想要捋顺历史事件发生的时间对很多学生来说都比较困难，而实际教学中很多教师又不会基于此点为学生展开精细化的教学，那么为了帮助学生有更清楚的认知，也帮助学生清晰地掌握历史脉络，我们可以通过微课的方式为学生构建历史时间轴，将不同时期国内外的历史事件发生的时间，通过时间轴来展示，这样一来学生将空闲的时间内容变得具体化，学习的难度自然也会随之降低。例如，在学习高一必须《中外历史纲要》时，我们可以将中国文明的起源到新中国的改革开放这一系列重大事件发生的时间点通过时间轴的方式来展示，这样学生对历史发展的总体方向有了把握。之后我们在对一个时间段内细节进行时间轴的精细划分，例如，在学习晚清时期的内忧外患到中华民国的建立这一部分内容时，出现了很多重大的历史事件，我们可以用更细节的时间轴，将其排列出来，然后让学生将这一部分时间轴和总体时间轴做一个参考和对照，这样也更利于学生形成大历史观。 2.结合地图讲解培养学生空间观念 在历史地图上有点、线、面，学生对这些符号能够有更深刻的记忆。为了渗透时空观念，我们在教学中要多结合地图为学生讲解历史知识，这样才能让学生在学习相对比较抽象的历史知识时，能够在脑海中形成一个具象的空间形象。同时历史地图能够为学生展示不同历史时期，相同时间不同地点发生的不同事件，能让学生将注意力集中在同一个时间范畴内精准的了解各个事件的发展走向以及产生的影响和其中的关联性。例如，在学习《近代以来的世界科学发展历程》这一课时，我们可以通过地图对照物理学的重大进展中发生的事件，让学生清晰将时间和地点进行记忆，这样有利于学生的巩固学习和形成良好历史核心素养。同时地图上的特殊符号，能够对学生的记忆起到更大的辅助作用，让在遇到相关的历史问题时，通过符号的记忆去回顾所掌握的知识，这样对培养学生的思维发展起到重要的作用。 3.现代科学技术创新教学培养学生理解力 我们可以利用现代科学技术创新教学提高学生的理解能力。在现在的历史教学中我们可以运用像多媒体、微课等方法辅助教学，历史事件发生在过去，我们是看不见摸不到的，但是现在科学技术让我们能够通过视频的方式去了解一些历史事件发生的起因经过和结果，所以在教学中我们也要多利用多媒体教学的优势，为学生找到更多可参考的视频资料，这样才能辅助学生记忆，也能够通过这样的方式对历史有自己不一樣的认识。例如，在学习《中华人民共和国的成立》这一课时，这一部分历史内容通过镜头被记录了下来，我们在讲解这一部分内容的时候，就可以为学生播放“开国大典”的视频，通过对毛泽东主席的讲话内容，去清晰地认识这一部分历史，这样也能促进学生的理解，并且能够针对这一部分历史有更多的思想和感悟。在观看完影片之后，我们在根据内容进行提问，这样通过问题情境的方式来丰富学生的思维，促进学生进行问题的分析，并能表达自己的观点和看法。 4.分析时事培养学生宏观思想 我们在渗透空间观念的时候可以通过大历史观的角度去培养学生的时空观念。在学习《第一次工业革命》时，我们可以根据前面所提到的地图教学引导学生去观察第一次工业革命时各个国家的地理位置，然后整理第一次工业革命的整体框架。在此过程中我们可以通过思维导图的方式，为学生树立知识结构和框架，引导学生自主建立一个以第一次工业革命为中心的中外历史图。然后从多种教学去研究第一次工业革命对世界的文化、经济、政治带来的影响，学生也能够通过这种方式去演示历史事件过程，从而也能够拓展学生的发散思维，培养各方面的能力。 5.通过合作学习进行历史主题探究 为了进一步引导学生培养良好的时空观念和历史核心素养，我们还可以基于历史主题让学生分成多个兴趣小组进行问题探究，不同的小组可以选择不同的主题，这样利于学生形成良好的历史学习习惯，学生也能够通过自主学习形成时空概念。 综上所述，在历史教学中教师应该运用历史时间轴帮助学生清晰地掌握各个时间节点发生的历史事件，通过时空观念的渗透，将比较抽象的内容具体化清晰化，争取做到虚拟可视化，这样才有助于学生的记忆，避免出现历史事件发生时间混淆的情况，让学生能够通过时空观念素养的培养掌握相对比较扎实的历史知识基础。在有了比较坚固的知识基础之上，我们需要培养学生问题分析能力。所以在教学中我们也要基于时空观念素养和历史核心素养下引导学生通过“大历史观”的角度看待历史时空分析历史问题。其次是在充分挖掘素材中的内容，通过创新的教学方式引导学生进行自主探究和学习，让学生能够产生自己梳理知识脉络的能力，这样才更利于学生历史核心素养的形成，才更能提高课堂教学效率。 参考文献： [1]黄峥.时空观念素养在高中历史教学中的有效渗透[J].文理导航（上旬），2020（11）：54+56. [2]林守强.究天人之际 通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究[J].教育界，2020（40）：6-7. [3]郭福生.从高考试题看“时空观念”素养的考查与培养路径[J].高考，2019（19）：1. [4]王德林.浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略[J].高考，2020（31）：49-50. （作者单位：浙江省宁波市姜山中学，浙江 宁波 315000） |
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