| 标题 | 初中学校人本化管理模式的运用策略初探 |
| 范文 | 张辉 摘要：人本化管理顾名思义即为以人为本的管理模式，在实际管理过程中，强调尊重群体利益，满足师生正当的个性化需求。人本化管理可以在最大限度上保证学生与教师的权利和利益，满足个体心理健康发展需要，有助于提高学校教育水平与管理质量。因此本文从目前初中学校管理中存在的问题出发，对初中学校人本化管理模式的运用进行策略性探究，以供交流和分享。 关键词：初中学校;人本化管理;运用策略 中图分类号：G631? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-047 在新课改背景下，人本理念的深入和素质教育的推行促使学校管理受到了越来越多人的关注。学校人本化管理模式作为一种新型的管理模式，对传统学校管理模式进行了创新，近些年来取得了一些管理成绩。初中阶段作为学校教育的中间阶段，其学生正处于身心发展的关键时期，将人本化管理应用于初中学校，能革新当前管理中的部分弊端，彰显人本思想，对促成学生的身心健康、全面发展、人格完善等产生积极影响，同时也有助于师生更好地融入学校，提升归属感，推动学校办学水平的整体提升。 一、当前初中学校管理中存在的问题 1.学校管理者缺乏对管理理论的正确认识 从当前初中学校管理现状来看，管理质量和管理水平并没有达到预期水平，究其根本原因主要是因为学校管理者缺乏对学校管理的正确认识，没有意识到学校管理工作对师生产生的实际性影响，故而对学校管理工作呈现一种安于现状、弱视忽视的态度。从学校管理本质上来说，学校管理者的管理理念与创新意识，在一定程度上对学校的管理质量以及管理水平起着决定性作用。学校管理者缺乏对管理理论知识的正确认识和理解运用，忽视学校管理的重要性和改革的必要性，学校管理就可能或流于形式、逐渐成为空谈，或固步自封、无法与时俱进，进而管理失效，难以凝聚师生向心力、还会对学校办学质量等起到消极的作用。 2.传统学校管理模式在某些方面缺乏灵活性 在应试教育的思想下，部分学校依旧采用的是传统的教育管理模式，对学校管理者的思想具有较强的束缚性，传统管理模式的弊端日渐凸显。传统学校管理模式虽然在实际管理中可以对学生起到一定的管理作用，但在某些方面缺乏灵活性和变通性，学校的管理思想并不能很好地体现出教师的教学主体地位和学生的学习主体地位，对教师与学生的创新性发展产生一定的阻碍。在新课改管理思想的要求下，传统的学校管理思想早已不能满足学生个性化的发展需要，导致学校管理质量与管理水平很难得到有效提升。 3.学校管理人员缺乏创新意识，管理模式陈旧 在对初中学校进行管理的过程中，学校管理人员应从创新的角度及时更新自身的学校管理理念，从而为学校管理工作注入新的活力。但是在现实学校管理工作过程中，由于部分学校管理人员缺乏创新管理意识，一些拥有校园管理决定权的人员墨守成规认为当前学校管理模式没有进行创新改革的必要，甚至是不需要总结管理经验、创新管理模式，导致学校管理模式很难得到及时地更新，在这种情况下，学校管理将无法起到应有的作用，学校管理水平的提高更将难上加难。 二、初中学校人本化管理模式的运用策略 人本化的学校管理模式，指的是在学校管理过程中，充分体现以人为本管理理念，强调尊重群体利益，满足师生正当的个性化需求，进而促进个体健康全面发展，提升学校办学水平的管理模式。在实践中，可以运用以下几点策略。 1.关注教师情感需求，创设教师成长发展平台 在学校管理中，教师既是学生成长的引路人，又是学校的员工，具有管理者和被管理者的双重身份。因此学校人本化管理的模式，首先体现在对教师的人本化管理。 学校应为教师制定合理有效的工作奖惩制度。制度是刚性，但制度制定的过程必须人本化，让全体教师积极参与，广泛征求被管理者的意见，体现大多数人的意志，体现对教师作为“人”、作为“学校一员”、作为“学生成人成才教育者”的尊重，这个过程本身就包含着对教师的情感关注和理性思考，只有制度合理合众了，才能真正有效，才能为学校管理保驾护航。学校在执行制度的同时，更要积极关注教师的情感发展，施以尽可能地人文关怀，在管理中体现一定的人情味。要注意对所有教师一视同仁，做到公平公正，避免厚此薄彼;要关心教师的实际困难，帮助其排忧解难，消除后顾之忧;要重视意见反馈，开放绿色通道，保障有效沟通。这样才能不断提高教师对学校的向心力和凝聚力，人文化的管理氛围才能进一步形成与浓郁。 在人本化管理中，学校要尽可能为教师提供温馨、良好的工作环境，结合学校实际满足教师正当的教育教学要求，积极保障和逐步提高教师福利待遇，激发教师的工作积极性和学校归属感，促使教师能够保持愉快轻松的心情，将自己最好的状态投入到学校教育教学当中去。除了物质需求外，更重要的是满足教师自我成长发展的精神需求，为教师成长创设丰富的发展平台。学校要想尽一切办法让教师有愿景有希望，让教师有冲劲有动力，并努力创造条件去帮助教师达成这样的愿望，让教师成长为自己和学校期许中的自己，从而获得满满的自豪感和充实感。在这样的环境里，教师能感受到学校的重视、关爱和期待，自然也进一步提高了对自我的要求和对学校的眷恋，能主动把自己当做学校的主人，也就达到了学校人本化管理的目的。 2.尊重学生成长需求，促进学生健康全面发展 在新課改理念的影响下，以生为本，促进学生全面健康发展已成为当前大多数学校的共识。这就要求学校管理应从学生出发，尽最大努力满足学生正当合理的成长需求，促进学生的可持续发展，彰显人本化管理思想。 首先，学校要全面维护学生的学习权利。对学生的关注不能只停留在学习成绩上，以牺牲学生其他时间为代价，一味扩张单纯的文化课学习时间，有悖于人本化管理要求，也是对学习权利的侵犯。学校要推动五育并举，综合学生的身心发展特点，有针对性地制定出管理计划，为学生提供展现自我的平台，促进学生全面发展。 其次，学校要尊重学生个体的差异性。要坚持因材施教、有教无类，依据学生个体差异实施个性化教学，让学生能心生成功的希冀，能最大限度地扬长补短，张扬个性，促使学生在快乐中学习，在学习中实现个人个性化成长。例如，在学校管理过程中重点挖掘学生的兴趣点和特长点，让学生都能在班集体生活中发现、发扬自己的闪光点，从而帮助学生树立自信，调动学生的主观积极性，主动补短，从而实现健康快乐、全面而有个性的发展。 第三，学校要落实公平公正思想。在整体学校管理中，要坚持一视同仁的态度，公平公正的对待每一位学生，保证教育教学资源的合理分配。特别是对所谓的学困生、后进生，应给予更多的关注与关爱，通过一对一帮扶、学习共同体小组、个别辅导等多种形式，有针对性地帮助其总结原因并督促其提高改进。由于学困生的特殊性，在教育引导的过程中，更要特别注意方式方法，维护学生的自尊心，否则会事倍功半，甚至南辕北辙。 第四，学校要提升学生民主参与班级治理的力度。在传统管理模式下，班级管理的决定权大多在教师手中，学生缺乏参与度和话语权，难以实现主动遵守。人本化管理的重要策略之一就是要实现班级自治。由教师与学生共同制定班级管理制度并以学生为主体落实执行和监督等职能，充分调动学生的主观能动性，增强学生的主人翁意识和责任意识。此外，集思广益在班级内和学校范围内设置意见箱，学生可以根据所见所闻所思，对学校（班级）内的某些情况（问题）提出自己的独到见解和创造性建议，这在彰显学校人本化管理的同时，其本身有助于培养学生的民主意识，也有利于进一步完善学校（班级）的管理模式，从而为学生健康成长提供更和谐、人文、奋进的校园环境。 3.满足心理健康需求，建设积极健康心理状态 学校的有效管理建立在学校师生的心理健康之上，只有保证学校师生健康的心理状态，才能在此基础上从以人为本的管理角度出发，最大程度地发挥出学校管理的作用。在初中学校管理中可以发现，部分教师由于工作压力较大或生活压力较大等种种原因，容易产生一些心理问题，如果掺杂在工作中，就很难最大限度地将自己的教育教学能力完全地发挥出来。而对于学生来说，初中阶段正处于身心发展的重要时期，学生本身性格中的自主性和叛逆性逐渐显现，具体反映在学习中表现为注意力不够集中、耐挫力相对不足、容易被社会风气所影响等，学生心理问题很难在一时之间得到有效解决，这无疑给学校的管理工作带来了一定的困难，因此在学校人本化管理中进一步完善心理健康教育是非常必要的。 学校要建设好心理健康教育队伍和学校心理健康辅导站，对师生可能出现的心理问题提前干预、提供援助，帮助师生舒缓精神压力、调试心理障碍、获得精神支持，提升健康水平。例如，专门为教师开设心理健康课程，实行全员培训，通过学习了解初中生的心理动态，并掌握一些心理辅导方法，便于教师在日常教学和班级管理中使用。 初中阶段的学生正处于青春期的关键时期且学习压力较大，要充分做好学生心理健康摸底调查，在注重保密的前提下，掌握学生主要的心理问题，有的放矢地开展健康教育，通过个辅谈心、沙盘游戏、转介治疗等方式帮助学生形成健康心理。在当前，学校心理健康教育的重点是做好学生抗压、抗干扰能力的培养和青春期教育，对有能力的学校要积极倡导开展学生生涯规划指导，引导学生正确看待生命成长和职业选择，促成学生的稳定情绪、平和心态、培养乐观精神和奋進取向。 综上所述，将人本化的管理理念应用到初中学校管理以及班级管理当中，符合当前素质教育的发展趋势，这一过程需要学校管理者与全校师生共同参与，并为此做出长期的努力。学校管理人员应在意识到人本化管理模式重要性的同时，积极响应素质教育号召，更新自身学校管理理念，通过学校管理来全面提高学校办学水平，真正打造让人民满意的教育。 参考文献： [1]樊红旗.例谈人本化视角下初中德育管理新策略[J].新课程，2020（45）：238-239. [2]于生辉.初中学校人本化管理模式的运用策略初探[J].甘肃教育，2020（19）：22-23. [3]李荣辉.初中学生教育管理中人本化理念的运用[J].家长，2019（35）：35. [4]刘有助.人本教育视域下的初中教育管理策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：89+96. [5]谭永丽.初中教学管理中非人本化问题与解决对策[J].中国校外教育，2019（1）：45. （作者单位：浙江省杭州市临安区实验初级中学，浙江 杭州 310000） |
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