| 标题 | 初中数学微课教学研究 |
| 范文 | 葛建新 摘要：随着现代信息技术的不断发展，微课为初中数学高效课堂提供了有效地帮助。本文将对初中数学实施微课教学的要求和微课运用于初中数学教学中的意义展开论述。在此基础上，本文将重点针对初中数学微课教学的策略展开探究，策略如下：利用微课创设课堂情境;利用微课启发学生思考;利用微课调动学生兴趣;利用微课丰富学习形式;利用微课攻克学习重点，由此希望可以最大化地促进学生综合能力的提升。 关键词：初中数学;微课;教学策略 中图分类号：G633.6;G434? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-055 我国新课程目标改革的教育理念在学校教学中不断渗透，初中数学课堂开始不断的引入新型的教学方法。学校教育教学中开始向信息化发展，微课属于一种新型的教学方法，它通常是5到10分钟的视频展示，微课在初中数学课堂的加入能够充分地体现出现代信息技术和教育教学的结合。微课有着内容短小精悍和主题突出的特点，能够帮助学生在学习中快速地抓住重难点。数学属于一门复杂的抽象类学科，初中数学教师可以根据学生的兴趣爱好选择合理的微课视频进行教学，初中生在数学课堂中通过微课学习能够感受到数学知识的趣味性，有效地帮助学生提高综合能力，为學生以后的数学学习做好铺垫[1]。 一、初中数学实施微课教学的要求 微课的应用范围相对较广，学生可以有针对性地随时随地进行学习，由此受到了教育工作者的青睐。为了更好发挥微课的作用及优势，初中数学教师在实施微课教学时应该遵循以下要求：第一，初中数学教师在制作微课时需要明确教学主题，引导学生理解重难点;第二，教师应该严格控制运用微课的教学时间，避免学生疲劳观看;第三，教师应该合理选择微课的教学资源，将图文合理搭配;第四，教师应该注重学生之间的个体差异，以防出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。 二、微课运用于初中数学教学中的意义 在传统的教学方法中，教师经常依靠教材采用“填鸭式”教学，在课堂上对学生讲解数学概念知识时会照搬照读，导致学生的学习过于局限性，渐渐地学生会丧失学习数学的兴趣，并且严重降低了自己的课堂学习效率。因此教师在教学中需要加强对微课教学手段的应用，明确微课的优点，从而在教学中转变以往的教学观念。初中数学教师可以在课堂中融入多种教学资源，在课堂导入环节借助微课向学生进行知识拓展，丰富学生的知识层面，让学生能够最大限度地提高自己的学习质量，为课堂之后的学习做好铺垫。 微课在教育教学中的作用已经被广大教育工作者所认可，信息技术的不断发展与进步促进了微课在教学中的应用。初中数学知识点多且杂，对于一些学生的学习相对比较困难。微课内容虽然短小，但是教学效果十分明显，能够帮助学生将知识积少成多。除此之外，初中数学教师在教学中可以利用微课帮助学生突破重难点，帮助学生有效地提高学习效率。微课视频能够增强数学课堂的趣味性，教师可以在制作微课时将教学重点内容作为核心，生动形象的动画能够让学生在学习中直观感受，并且针对重难点学生可以集中一个时间段反复观看，更加有效地融入到数学学习中，促进初中数学教师教学效果的提升[2]。 三、初中数学微课教学策略 1.利用微课创设课堂情境 在新课程目标改革的背景下，教师需要将学生作为学习的主体。初中数学教师除了要帮助学生理解简单的理论概念知识以外，还需要让学生理解数学原理，促进学生思维能力的提升。众所周知，数学知识来源于生活，初中数学教师在课堂上可以利用微课为学生设置生活化的数学情境，让学生能够在数学课堂学习中找到熟悉感，获得多方面思维的提高。 例如：在教学七年级数学上册第一章《数轴》的过程中，教师可以为学生设置生活情境，让学生能够在接触初中数学的第一课感觉到学习数学的快乐。现实生活中的一切都与数学有关，数学知识开阔了我们的视野，能够改变学生的思维方式。教师可以在微课制作中加入生活中的“数轴”：微课中展示三幅温度计的图片，三个温度分别为零上、零度和零下;第二个生活场景为：在一条东西走向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆。大家在观看完微课之后尝试画图表示情境，让学生能够在生活中找到数轴模型，学生会从中感受到数学知识的应用价值，学生因此感叹数学知识的奥妙，更加认同数学知识的重要性[3]。 2.利用微课启发学生思考 在初中数学课堂教学中，学生在掌握了基础知识之后更加有助于自己逻辑思维能力和创新能力的提升。初中数学教师在教学中可以利用微课启发学生主动思考，让学生能够点燃自己内心求知的渴望。教师在设计微课时需要遵循微课的设计原则，将知识点集中，精准地把握学生的学习水平，充分发挥微课在初中数学课堂中的优势特点。教师在教学中引导学生自主探索实际问题，让学生能够充分感受到微课在数学中的重要性。 例如：在教学七年级数学上册第五章《一元一次方程》的过程中，教师可以利用微课为学生设置课堂问题，增加师生互动，启发学生主动思考课堂问题，跟进教师讲课进度。教师在制作微课时可以制作flash动画，提问学生如何称一个蓝色小球的质量？在图中平衡的天平上，蓝色的小球重多少克？教师利用微课引导学生用方程的思想解决实际问题，让学生能够在微课中感受方程是表达数量之间相等关系的“天平”。教师将微课中的图片信息展示给学生，启发学生主动思考，并且学生能够在课堂与教师多多互动，促进了学生语言表达能力和思维能力的提升。 3.利用微课调动学生兴趣 在教学中激发学生的学习兴趣是学生提高学生学习效率的重要途径之一。初中数学教师在教学中可以利用微课激发学生的学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，让学生积极主动地参与到课堂学习中。微课能够帮助学生降低知识的认知难度，教师在教学中使用微课让数学课堂不再那么枯燥。教师将导学案上的知识整理到微课上，让学生能够自主学习，将抽象化的知识更好的消化吸收。初中数学教师可以利用微课在课堂导入环节很好地调动学生在课堂上学习兴趣，并且教师在制作微课的时候可以根据初中生的年龄特点引入学生感兴趣的内容，激发学生学习的好奇心。学生在课堂导入环节对课程知识产生兴趣，会想要更进一步的了解下一步的知识，因此有效地促进学生的学习能力。 例如：在教学八年级数学上册第五章《函数》的过程中，教师可以利用微课将函数知识简单化。函数是数学中最主要的概念之一，而函数概念贯穿在中学数学的始终，概念是数学的基础。教师将函数中知识：映射的概念、函数的近代概念、函数符号的理解整理在微课中，让学生在视频中理解函数的概念。由于学生已经学习了关于变量的相关知识，所以学生借助微课能够快速理解学习函数的必要性。学生会对音频和图片结合的方式产生兴趣，从而能够积极主动地学习数学知识，更加深刻地认识到函数的意义。学生借助微课经历了函数概念的抽象概括过程，并且深刻地体会到函数的模型思想，为学生以后的数学学习奠定了良好的基础[4]。 4.利用微课丰富学习形式 伴随着教学的不断改革，微课视频开始在学校教育中被广泛应用。初中数学教師在教学中利用微课构建高效数学课堂，借助微课生动形象的特点为学生营造出良好的教学氛围，丰富学生的学习形式，让学生能够轻松地掌握数学知识。除此之外，教师在课堂上利用微课和学生实现高效互动。这样的教学模式打破了传统教育模式的局限性，让学生能够在学习中充满热情，树立学习数学知识的信心，有助于培养学生的综合能力。 例如：在教学八年级数学下册第三章《数据分析初步》的过程中，教师利用微课营造良好的课堂氛围，教师邀请学生调查班级同学的年龄情况，并且用微课展示出调查表格，让学生根据微课观察得出全班所有同学年龄的平均数、中位数、众数。学生根据微课能够初步经历数据的收集、处理过程，从而培养学生初步的统计意识和数据处理能力。除此之外，教师利用微课带领学生深刻理解了平均数、中位数和众数的意义，学生因此会提高自己的语言概括能力。 5.利用微课攻克学习重点 微课的主要特点就是短小精悍，所以初中数学教师可以根据教材重难点制作包含多个知识点的微课视频。教师在制作微课前需要认真考虑学生的实际学习情况，将学生分为ABC三个层次（成绩较为优秀的学生为A等级;成绩一般的学生为B等级;成绩不太理想的学生为C等级），学生之间形成互帮互助的同质小组和异质一组，组长均为A等级的学生，这样的学习模式会让每个学生都能够达到知识饱满的学习状态，有效地帮助学生攻克学习中的重点，促进学生的知识理解掌握。 例如：在教学八年级数学上册第一章《三角形全等的判定》的过程中，教师根据知识点的难易程度在微课中设置观看提示。全体学生一起观看学习“边边边”的判定内容讲解;AB等级的学生需要在微课中观看如何利用尺规画出全等的三角形;A等级学生在微课最后观看相关例题，每个等级的学生都得到了相应的提升。在全体学生对本节知识有了基本掌握之后，A等级的学生带领BC等级的学生学习深难度的知识，由此提升全体学生的核心素养。 综上所述，在新课程目标改革的背景下，微课是一种新型的教学手段，能够为构建初中高效课堂提供支持，初中数学教师可以借助微课激发学生在学习数学的兴趣，合理运用微课的优势特点，让学生对学生产生积极主动的心态，十分符合当下以生为本的教育理念。因此，教师应该积极实施微课教学，为学生提供多种学习选择，充分发挥微课的最大价值，促进学生在新颖的教学模式中不断成长[5]。 参考文献： [1]朱芸. 新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践研究[J]. 试题与研究，2020（31）：175-176. [2]陈结洪. 核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（11）：292. [3]石琦莲. 微课虽微，作用俱全——略论微课在初中数学教学中的应用[J]. 读写算，2020（30）：9-10. [4]钱燕英. 互联网背景下初中数学的改革与创新策略研究[J]. 试题与研究，2020（29）：191-192. [5]李伟. 微课辅助下的初中数学“自主互助”教学实施路径研究[J]. 新课程，2020（41）：78. （作者单位：浙江师范大学附属衢州白云学校， 浙江 衢州 324000） |
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