| 标题 | 借对比式阅读，激发思维火花 |
| 范文 | 王? 【内容摘要】著名教育家叶圣陶先生有言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作的关系一直是教育学者们研究和探讨的重点话题。文章通过分析初三学生的学习特点，结合对比式阅读的相关作用，进一步分析了语文阅读与写作的协同关系。 【关键词】九年级? 语文阅读? 写作? 对比式阅读 前言 初中阶段的语文学习以阅读与写作最为重要，古人云：“读书破万卷，下笔如有神！”读书与写作一直有着内在的关联作用，然而传统的教学方式忽视了两者的协同作用;因此学生在写作时常常因为文学涵养不够而显得非常吃力，在阅读时又因理解能力不足而达不到整体阅读的效果。 对于初中学生而言，九年级是最重要的阶段，阅读和写作的能力应当在该阶段通过训练有更大的提高，因此教师在初三语文教学中，应当结合初三学生学习复习的特点，明确阅读与写作之间的关系，合理运用行之有效的阅读方法，不断提升学生的写作能力，从而使阅读和写作“双赢”。 一、初三学生学习特点分析 根据新课改的要求，初中语文已经将文学积累、读写运用作为日常教学的重中之重。初三是初中学习的最后冲刺阶段，其目标旨在复习的过程中促进学生形成系统的、完整的知识体系。而这个阶段的学生经过长久的学习，逐步呈现出以下特点： 1.学习自觉性与主动性不稳定。初中阶段的学生自觉性与主动性相较于小学阶段有所增强，但进入初三，随着中考的临近和各方面压力的增加，再加上外界环境的影响以及心理的变化，部分学生出现自觉性和主动性不断波动的现象。而这种不断波动的现象极大地影响了学生的学习成绩，甚至使学生丧失信心，造成中考失利。 2.学习兴趣点逐渐显露。初中阶段的学生已经逐步形成了看待事物的能力，有一定的自主性，能够较好地表达自己的观点与喜好。他们不轻易接受别人的观点，喜欢独立地思考并解决问题。对于有兴趣的学科或者学科中的兴趣点，也逐渐显露出自己的学习方法。 3.整体观念和对比理解能力逐渐形成。相较于初一初二的学生，初三学生有着更强的理解能力，通过学习的积累与经验的沉淀，能够较为客观地去分析和理解相关的知识。同时，这个阶段是学生思维碰撞和极速增长的时期，学生对于已有的观点或事物能够提出质疑或新的观点，标新立异就成为这个时期的学生的独特个性。 基于上述初三阶段学生的学习特点，教师在教学活动时，可以综合利用学生的学习特点和追求新意的独特个性，以有效的对比式阅读，刺激学生思想开拓，激发思维火花，为写作打开创意之门。 二、在语文教学中运用对比式阅读的作用 对比是日常生活中创新思想所采用的最常见的方法，而将对比应用于阅读，可以探究文章中的不同之处，让学生更深刻地了解到事物之间的本质。对比式阅读在语文教学中有着广泛的应用，它对语文教学有着非常重要的作用。 首先，对比式阅读能够活跃课堂气氛，带动学生的自觉性和主动性。通过对比式阅读，避免了传统的讲授过程，而是以学生为主，鼓励学生自主挖掘文章中的异同之处，学生的阅读过程和结果的呈现少了束缚，多了乐趣，因此有利于提高学生阅读的自觉性和主动性，形成良好的课堂气氛。 其次，对比式阅读能够培养创新力，扩展学生的兴趣范围。对比式阅读是一个有趣的过程，它不仅可以使得学生阅读多种文体、题材的文章，还能够使得学生在阅读过程中努力思变，以不断变化的观点开展学习，学生的学习范围得到扩展，接触的知识不断增加，从而能够培养其创新能力，从学生的单个兴趣点扩展到多个兴趣点，扩大学习范围，提升学习热情。 最后，对比式阅读能够激发多元思维，促进学生的写作能力。对比是一个比较的过程，亦是一个创新发展的过程，学生通过对比式阅读，能够激发多元思维，通过思考和探究不断形成多样的思维方式和能力，为写作水平的提升提供必备的基础。 在语文教学中，教师要善于运用对比式阅读，引导学生深入挖掘文章的内涵，在主动挖掘的过程中形成完善的思维体系，同时在写作中建立更加全面的知识结构。良好的阅读手段与写作是相互促进、相互作用的，它们能够碰撞出思维火花，进而对语文学习产生深远的影响。 三、语文阅读与写作的协同关系 朱熹《观书有感》中“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，阐明了读、写之间“源头”与“活水”“输入”与“输出”的关系，有阅读作为“源头活水”的输入，才能有表达“渠清如许”的输出①。阅读是感知语言的手段，而写作是表达语言的能力，阅读和写作的心理过程是互逆的，又是相依的。 1.阅读促进写作思维的拓展 写作是学生用于抒发情感，表达观点的活动，且优秀的写作需要情感的融入。而情感的融入是自然而然的，由内而外的，它更多的是学生“有感而发”，而这可以通过阅读品味去熏陶与培养②。通过阅读的不断熏陶，学生在写作时能够开拓思维，有效地将阅读所获得的情感投入到写作活动中去。 以九年级语文上册第六单元为例，《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》等均是白话的形式，学生阅读起来较为拗口与晦涩，而本单元的写作训练是学习改写，改写需要学生对于原文的内容和情感深入把握，并在原文的基础上进行适当地再创作。比如要求学生根据《范进中举》，以“范进”的口吻写一篇自白，描述中举前后的心理活动等。教师在教学时，可以引导学生开展大量的课外阅读，明确为何范进会在中举前后心情起伏变化巨大。教师还可以引导学生在写作前开展对比式阅读，以范进中举前的行为特征和中举后的行为特征作对比，加上心理分析，就能够对人物描写的方法了然于胸。 另外，通过相关历史时期的史料阅读、白话类相关故事精选阅读等知识的拓展，还可以从多方位阅读的角度打开学生对于文言文用词用语的认知，使学生了解文言文遣詞造句的背景和当时的时代特征，在写作时能够拓展思维，不拘泥于文言文的文本本身，有效地开展写作，使得写作范围更广，思维脉络更全面。 2.阅读带动写作脉络的形成 写作中最常见的问题就是脉络不清晰，结构紊乱。而有效的阅读不仅能够帮助学生积累写作素材，形成严谨的逻辑思维能力，还能够让学生学会处理文章结构技巧，在写作时帮助他们搭建好的写作架构，形成个性化的写作脉络，让学生的写作更加出彩。 以九年级语文上册第二单元议论文的学习为例，学生在学习议论文写作时，首先要学会去分析和理解文章的架构搭建，而这通常是通过阅读来完成的。例如利哈乔夫的《论教养》一文，文章结构严谨，脉络清晰，从引入论题什么是真正的教养到作者认为教养来自哪里，再到举例论证无教养的表现，从而真正引入什么是教养的体现，继而再提升理念，将教养与风度相结合，最终揭示教养的本质。文章逻辑性强，架构完整，有明确的论证思路，让读者能够顺着作者的思路逐步走进理论中心，从而理解作者的观点。 因此，在日常写作训练中，学生可以通过阅读逐渐形成写作脉络，了解各种文章的不同脉络和结构，在写作时顺利地搭建框架，让写作过程更加顺利和流畅，使得文章理论清晰，具有吸引力。 3.写作协助阅读技能的扩充 阅读能力与写作能力往往是相辅相成的，学生可以在阅读中学会写作，同样也可以在写作中学会阅读。从写作视角理解语文文本的世界，讓学生自发走进文本情境世界里，就是真正发挥文学作品的氛围和情境的魅力③。从写作的视角出发，明确写作需要具备的能力，就能够在阅读时有目的性地了解文章，从而让学生学会抓住阅读的重点，理解文章的情感，在明确的目标下提升阅读技能，学会阅读。 4.写作推进阅读体系的建立 阅读本身是一个没有边界、没有体系的思维活动，它的无边性和多变性使得阅读成为提升创新能力的一大重要手段。而写作活动就是将创新能力不断具象化的过程。通过不同形式的写作，学生能够发挥不同的创造力和创新思想，继而建立符合不同形式文章的阅读体系，如侧重抒情的阅读体系，侧重想象的阅读体系，侧重写实的阅读体系……通过阅读体系的建立，学生不仅在阅读方面有所提高，在写作水平上更能有较大提升。 譬如九年级下册第一单元学习扩写环节，对于不同体裁的文章，有着不同的扩写要求，记叙文忠于原文的中心思想和人物形象，说明文忠于原文的说明对象，议论文忠于原文的观点等。学生在写作时通常有自己的写作手法和理念，但都必须按照题目的要求去搭建扩写框架和思路，这样的写作能够帮助学生练习写作能力，同样能够帮助学生搭建阅读体系，明确何种文章不能虚构，何种文章可以发挥想象，何种文章又可以充分表达自己的情感。如此往复的让阅读与写作相辅相成，能够不断推动学生写作能力和阅读能力的综合提升。 结束语 阅读是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段，也是影响学生写作能力的重要因素。而充分的写作锻炼能够促进学生建立思维体系、扩充阅读技能，阅读与写作相互影响，相互依托，在初三学生的学习活动中时刻体现着它们的协同关系。教师在日常教学时应当将阅读与写作有机结合，提高语文综合水平，帮助学生形成良好的逻辑思维与道德品质，更好地促进中学生的身心健康发展④。 【注释】 ① 杨继利、郑国民、任明满 等. 阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究[J]. 中国教育学刊，2020（02）：65-71. ② 范艳梅. 阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J]. 语文知识，2017（02）：77-78. ③ 田右英. 创意写作视域下的阅读教学——以《背影》与《目送》为阅读案例[J]. 广西科技师范学院学报，2020，35（05）：14-17. ④ 沈慧. 初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J]. 华夏教师，2018（24）. （作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学） |
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