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硕士研究生学习态度及其与学校因素的相关研究

范文

李东林++郑玮++朱静

收稿日期：2017-03-28

作者简介：李东林，深圳大学师范学院教育系副教授，博士；郑玮，深圳大学师范学院在读硕士研究生；朱静，郴州广播电视大学教师，硕士。（广东深圳/518000）

摘要：通过对深圳S大学学术型硕士研究生调查研究发现，研究生的学习态度总体上表现出积极向上的倾向，但仍有部分研究生的学习态度在课上和课下行为中，以及对学习和科研的情感体验中，表现出较消极的倾向。研究生的学习态度在不同学年之间无显著差异，在性别和学科类别之间的差异性主要表现在课下行为之中，而不同学习成绩之间在课上和课下的行为、学习和科研情感体验中差异性显著；学校良好的学习和科研环境与研究生积极向上的学习态度密切相关，尤其表现在导师对研究生学习和科研的指导行为上，而学校中一些不利于学习和科研的因素，对研究生的学习和科研情感体验有一定的负面影响。

关键词：硕士研究生；学习态度；学校因素

一、问题的提出

学习态度是学习者对学习活动的认知和评价，它调节学习者的学习行为，直接影响学习的效率和效果。正如安德森（John Anderson）认为，学习态度对人的发展具有调节意义，学习的每一种形式都发展成一种有实质性的态度系列，这种所谓的副产品比正在教给这个人技能更有调节意义。[1]硕士研究生是步入我国高校人才培养最高层次中的群体，不同于本科生，“学习与科研并重”的学习活动是他们崭新的体验。硕士研究生在此阶段形成积极良好的学习态度是其提升学习和科研能力的动力源泉。

近年来，伴随我国高等教育大众化快速发展的进程，研究生教育的规模也随之踏上了跨越式发展的道路，尤其是近5年培养的研究生数量已达30多年间研究生培养总量的50%[2]。研究生数量的持续增长已引起人们对研究生教育质量的关注和质疑。如何保障研究生教育的质量，这已成为当前中国高教界面临的重要课题。硕士研究生的学习态度是他们对学习和科研相关的一系列因素的认知理解和情感体验，具有更多价值判断的成分。因此，硕士研究生的学习态度可以成为研究生教育在课程建设、学科教学、科研训练、导师素质等方面的一面镜子，即学习态度不仅仅是硕士研究生个体的主观变量，更是对研究生教育整体状况的客观反映，能够折射出研究生教育发展的成就和存在的问题。然而，我国目前对学习态度的研究，大多以中小学生和大学生群体为对象，对研究生群体学习态度的研究并不多见。由此，本文旨在通过问卷调查，把握硕士研究生学习态度的现状，探究学校学习和科研等环境因素对研究生学习态度的影响作用，为形成及保持研究生积极良好的学习态度提供对策建议。

二、文献综述

（一）学习态度的定义及其构成要素的理论研究

态度是心理学，尤其是社会心理学研究的重要内容，早期的著名学者托马斯甚至认为“社会心理学就是态度的科学”[3]。然而，关于态度的定义依然是众说纷纭。有的学者将态度视为认知和评价的组织或倾向；有的学者把态度看作是情感的标志；有的学者把态度认为是行为反应的准备状态。[4]目前，社会心理学界一般认为“态度是对他人、事物和观点的评价”，并且“态度对任何给定的客观对象、思想或人，都具有认知的成分、表达成分和行为倾向的持久体系”[5]。基于对态度实质的认识，罗森伯格和霍夫兰德两人提出了态度A-B-C 三维结构模型，即态度由情感（Affective）、行为倾向（Behavioral）和认知（Cognitive）三种要素构成。Fazio（1995）指出，“评价”是态度的核心，“评价”包含情绪、情感因素和个体对态度对象的偏好，它可以源于个体的情绪、信念以及过往的经历。因此，态度是相对于某一客体时在情感、认知和行为倾向三要素上存在着不同侧重的可能性。

对于态度的研究，如态度的实质、态度的形成与改变、态度的测量等方面，目前已积累了丰硕的成果，有关学习态度的研究基本上是把态度的研究成果延伸至学习活动领域。

学习态度即“个体对学习对象相对持久的积极或者消极的内在评价”。我国学者陶德清认为，学习态度是指“学习者对学校学习活动中所涉及到的各种对象的一种心理倾向，包括情感体验、行为倾向和认知水平三种成分”[6]。态度的A-B-C 三维结构模型也适用于学习态度。从认知要素来看，学习态度是个体对学习对象的目的和意义的认识，是对学习的感知、理解、信念和评价；从情感要素来看，学习态度是对学习对象的体验以及与价值观有关的情绪反应，包括喜欢或厌恶，接近或远离，无畏或惧怕，有无兴趣等；从行为倾向要素看，学习态度是对学习所预备采取的反应，它具有準备的性质。学习者对学习活动产生的认知和情绪总会通过一定的行为表现出来。陶德清在对学习态度的认知、情感和行为倾向三种成分分析中，又将学习态度细分为10 个更小的维度，包括对学习目的及意义的认识和对学习成绩的认识两个认知维度，学习中的情绪和情感体验以及求知欲两个情感维度，对学习的主动性、对学习的计划性、排除困难、抗拒干扰等行为表现、复习考试的行为表现和学习方法掌握等六个行为倾向维度。

（二）学习态度的测量、现状及其影响因素的实证研究

关于学习态度的测量，目前一般采用的是量表法或问卷法。从量表法来看，陶德清根据态度的A-B-C 三维结构模型，按利克特量表法编制了《中小学生学习态度自陈量表》，在实证研究中具有较高的信度和效度。陶德清在对中小学生学习态度的实证研究中发现，中小学生普遍表现为学习比较主动，能积极参与复习考试，并有较强的求知欲望，但在学习中排除困难、抗拒干扰的能力表现一般，对学习目的与学习成绩的意义和作用的认识也不是很明确，学习中的情绪体验不好，在学习计划性上表现最差。[7]从目前的研究来看，还没有发现具有良好信度和效度的测量我国大学生和研究生群体的学习态度量表。从问卷法来看，学者们基本上根据态度的A-B-C 三维结构理论，即从认知、情感和行为倾向三个维度设计问题，编制调查问卷展开学习态度的调查研究。如邹为民从上课出勤、缺课原因、上课状态、作业情况、对待考试五个方面，对高职院校大学生的学习态度进行了问卷调查。调查发现，从总体来看高职院校大学生的学习态度较为积极，但仍有相当比例的大学生在出勤和上课状态方面表现不佳。[8]

关于学习态度的影响因素的研究发现，中小学生的学习态度在性别、年级方面存在明显差异[9]，大学生的学习成绩与学习态度具有极其显著的相关性[10]。此外，一些研究也发现，小学班主任教师班级管理效能对学生学习态度有显著的正向预测作用[11]，同桌安排方式对初中生的学习态度具有影响作用[12]。林云等人的研究发现，教师综合素质、学校教学管理和学生学习环境等系列因素影响大学生的学习行为与学习积极性。[13]

从现有发表在学术刊物中的文献来看，对学习态度的研究主要以中小學生和大学生为对象，鲜见对研究生群体的研究。研究生的学习较之大学生的学习更具有专业性、自主性、复杂性和探索性等特点，并且面对研究生教育的规模不断扩大、培养质量饱受质疑的现实状况，对研究生学习态度及其影响因素的研究更加具有现实意义和学术价值。

三、研究设计

（一）研究方法及研究问题

本文对硕士研究生学习态度的研究主要采用的是问卷法。问卷的内容设计及要研究的主要问题如下：（1）根据学习态度A-B-C 三维结构模型，从硕士研究生对专业学习和科研训练这两个主要学习活动的认知、情感体验和行为倾向三个维度，设计21道能够测量学习态度的题目（各题目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不确定=3、较符合=4、符合=5”的1～5点计分法），用以把握硕士研究生学习态度的基本情况。（2）收集硕士研究生的个人基本信息，包括性别、学科类别、学年等，用以探讨硕士研究生学习态度在以上方面是否存在差异。（3）围绕学校因素设计20道题目（各题目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不确定=3、较符合=4、符合=5”的1～5点计分法），涉及导师指导、学习与科研的资源和氛围等方面。根据硕士研究生对以上方面的评价，探究学校因素与学习态度的相关关系。在上述研究的基础上，尝试提出能够促进硕士研究生形成良好学习态度的建议。

（二）调查对象

本研究于2016年4月以随机抽样的方式，对深圳S大学全日制学术型硕士研究生进行了问卷调查。本次调查共发放问卷320份，回收305份，回收率为95.3%，其中有效问卷为301份。调查对象的性别、学科类别和学年的分布情况见表1。

（三）数据处理

本研究采用spss18.0进行数据的统计分析。首先通过对21道有关学习态度的题项进行因子分析，提炼出学习态度因子。其次，通过对学习态度各因子的均值分析，把握学习态度的基本情况。再次，以学习态度各因子作为结果变量，通过方差分析，探讨性别、学科类别和学年之间的差异。最后，对20道有关学校因素的题项进行因子分析，把提炼出的各因子与学习态度各因子进行相关分析，探究其与学习态度的相关性。

四、分析结果

（一）学习态度的因子分析及现状分析

1.学习态度的因子分析

本研究首先对学习态度的21道题项进行因子分析。经过多轮的主成分提取和题项替换，最终获得由16个题项构成的4个因子（取因子负荷大于0.45的题项），4个因子的累积贡献率为58.23%。关于学习态度的总问卷的内部一致性系数为0.887，各因子内部一致性系数均在0.7以上。如表2所示，根据4个因子所包含的题项内容，可把4个因子分别命名为课下行为倾向（因子1）、课上行为倾向、（因子2）、学研情感体验（因子3）、学研认知（因子4）。

2.学习态度的现状分析

表3是对学习态度4个因子的均值分析和选择“不符合”的占比。4个因子的均值都超过1～5点计分的2.5均值，表明硕士研究生的学习态度在总体上表现出积极向上的倾向，特别是在对学习和科研的认知方面表现更为突出。但从选择“不符合”的占比来看，学习态度在“课下行为倾向”（19.3%）、“课上行为倾向”（17.9%）、“学研情感体验”（17.1%）三个方面，有近20%的硕士研究生表现出较消极的倾向。

（二）学习态度的差异分析

1.不同性别学习态度的差异分析

从表4可以看出，男性研究生和女性研究生在“课下行为倾向”方面存在显著性（t=4.166，p=0.000<0.01）。其中，男生的均值为3.608，女生的均值为3.286，表明男生对待课下行为的态度好于女生。在“课上行为倾向”、“学研情感体验”和“学研认知”三个方面上，男女生不存在显著差异。

2.不同学科类别学习态度的差异分析

表5表明，人文社会学科类和理工学科类的研究生在“课下行为倾向”方面存在显著性差异（t=-2.602，p=0.010<0.05），理工学科类研究生的课下学习态度（M=3.534）较之人文社会学科类的研究生（M=3.326）表现出更为积极的倾向。不同学科类别的研究生的学习态度在“课上行为倾向”、“学研情感体验”和“学研认知”三个方面不存在显著差异。

3.不同学年学习态度的差异分析

不同学年研究生学习态度的方差分析结果如表6所示，在“课下行为倾向”、“课上行为倾向”、“学研情感体验”和“学研认知”四个方面均不存在学年之间的差异。

4.不同学习成绩学习态度的差异分析

表7是对不同学习成绩等级之间学习态度的差异性分析。学习成绩等级来源于调查对象在研究生学习期间对学习成绩的自我评价。结果显示，不同学习成绩等级之间，研究生的学习态度在“课下行为倾向”（F=9.237，p=0.000）、“课上行为倾向”（F=8.144，p=0.000）和“学研情感体验”（F=7.089，p=0.000）三个方面差异显著，并呈现出研究生学习成绩越好学习态度越积极向上的倾向。然而，不同学习成绩等级之间，研究生的学习态度在“学研认知”方面不存在显著差异。

（三）学校因素及其与学习态度的相关分析

1.学校因素的因子分析

本研究对学习因素相关的20道题项进行因子分析。经过多轮的主成分提取，最终获得由16个题项构成的4个因子（取因子负荷大于0.45的题项），4个因子的累积贡献率为56.34%。全部题项的内部一致性系数为0.756，各因子内部一致性系数均在0.7以上。如表8所示，根据4个因子所包含的题项内容，可把4个因子分别命名为导师指导（因子1）、学研资源（因子2）、学研氛围（因子3）、学研阻碍（因子4）。

2.研究生对学校因素的评价分析

如表9所示，学校因素4个因子的均值都超过1～5点计分的2.5均值，表明研究生對学校的学习和科研环境在“导师指导”、“学研资源”、“学研氛围”三个方面给出较好的肯定性评价；而在“学研阻碍”方面，研究生对诸如学会参与机会、课程内容等则给出较高的负面评价，这也能从研究生对“学研阻碍”选择“不符合”的比例（只有34.3%）中表现出来。

3.学习态度与学校因素的相关分析

对学习态度的各因子和学校因素的各因子进行相关性分析，其结果如表10所示。学校因素中的“导师指导”与学习态度的4个因子均呈现显著的正相关，“学研资源”与学习态度的“课上行为倾向”和“学研认知”，“学研氛围”与学习态度的“课下行为倾向”、“课上行为倾向”和“学研情感体验”的正相关显著，而“学研阻碍”与学习态度的“学研情感体验”呈现显著的负相关。

五、结论与建议

本文的调查研究能够得出以下基本结论。第一，硕士研究生的学习态度总体上表现出积极向上的倾向，但仍有近20%研究生的学习态度在课上和课下的行为表现中，以及在学习和科研的情感体验中，表现得较消极。第二，研究生的学习态度在学年之间不存在差异性，在男女性别之间和文理学科类别之间也仅在课下行为表现中呈现显著差异。然而在不同学习成绩方面，则表现出学习成绩越好，研究生的学习态度在课上和课下的行为中，以及在学习和科研的情感体验中，表现得越积极。第三，研究生一方面比较认可学校因素中的导师指导行为、学习及科研资源和氛围，但另一方面也认同诸如学会参与机会少、课程内容旧等不利于学习和科研因素的存在。第四，学校良好的学习和科研环境与研究生积极向上的学习态度密切相关，尤其表现在导师对研究生学习和科研的指导行为上。学校中一些不利于学习和科研的因素，对研究生的学习和科研情感体验有一定的负面影响，但对研究生的课上和课下的行为表现、学习和科研的认知并无关联。基于已有的研究成果和本文的研究结论，对于如何形成和保持研究生良好的学习态度，本文提出以下几点建议。

首先，虽然研究生的学习态度总体良好，但仍有部分研究生表现消极。研究生良好的学习态度既是研究生本人完成在校学习和科研任务的内驱力，也是保障研究生教育质量的必要条件。因此，学校应充分认识研究生学习态度的重要性，多途径地了解和把握研究生学习态度的动态变化，对具有消极学习态度的研究生，帮助其查明原因，提出改善对策。

其次，导师对研究生学习和科研的指导行为，是影响研究生学习态度的极其重要的因素。导师是否具有较高的学术水平，是否有责任心，是否有能力和精力指导研究生，不仅关系到研究生对学习和科研活动是否具有正确的认知和良好的情感体验，也关系到研究生自身学习和科研行为是否有积极的表现。因此，导师既要明确在研究生培养中的职责，制定且充分落实研究生个性化指导方案，也要不断提升学术水平，关注研究生的学习和科研状态，加强与研究生的沟通与交流。

再次，研究生的学习态度与学校的学习、科研资源及氛围密切相关。学校在研究生培养过程中，应不断加强对研究生学习和科研活动的资源支持力度，并通过教学、学术研讨方式的创新，搭建不同学年研究生之间、师生之间能够充分实现学术交流与互动的平台，从而营造浓厚的学习和科研氛围。

最后，学校环境中诸如研究生参与学会机会少、课程内容陈旧、导师很少与研究生交流等不利于研究生学习和科研的因素，虽然只与学习态度成分中的情感体验呈现负面相关，但也应该引发学校和教师的深思和重视。良好学习态度的形成与保持需要认知、情感和行为倾向三种成分的高度统一和相互巩固，如果个体学习态度中某一种成分占了主导地位，那么一旦这种成分发生了改变，该个体的学习态度也很容易发生改变。因此，学校要全面、细致地改善研究生的学习和科研环境，提升其对学校教育资源的满意度，从而使研究生形成及保持积极向上的学习态度。

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[3]金盛华.社会心理学[M].北京：高等教育出版社，2010：77.

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（责任编辑陈志萍）

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