| 标题 | 德国高等教育能力建模与评估项目（KoKoHs）论析 |
| 范文 | 杨启光 瞿笑霞 摘 要：创新高等教育大学生学习能力的评估方式与内容，日益成为国际高等教育改革与发展的重要课题。由德国联邦教育及研究部资助开发的“高等教育能力建模与评估”项目（KoKoHs），主要通过构建兼容性强的模型及关注模型的验证与方法论创新，以评估学生高等教育能力水平。该项目具有评估领域广泛、国际性突出及适应性强的特点，在国际高等教育能力评估领域表现出日益重要的影响力。 关键词：KoKoHs项目;能力建模;大学生学习成果;德国高等教育 近年来，创新大学生学习成果评估方式与内容日益成为国际高等教育创新发展的重要内容。德国作为世界高等教育强国，与其他国家相比较，尤其是与现在的世界高等教育中心美国相比较，德国的评估方法依然有限。[1]开发德国特有的高等教育评估模型并进行评估，促进大学生未来发展，成为德国乃至世界高等教育研究面临的重要现实课题。 2010年，由兹拉特金·托伊茨坎斯卡（Zlatkin-Toitschanska）等学者发起，德国联邦教育及研究部（Bundesministeriums für Bildung und Forschung，简称为BMBF）资助开发的“高等教育能力建模与评估”（Modeling and Measuring Competencies in Higher Education）项目，因其以能力作为衡量学生成果的关键因素为主要特点，日益受到国际高等教育评估的关注与重视。该项目的德文为Kompetenzmodelle und Instrumente der Kompetenzerfassung im Hochschulsektor，故简称为KoKoHs项目。本文将从该项目形成背景、主要内容与具体实践等方面展开分析，概括其基本特点，探讨其在促进国际高等教育学生学习成果评估方面的实践经验与启示。 一、KoKoHs项目的提出：基础与背景 （一） 以学生为中心的高等教育学基础 联合国教科文组织（UNESCO）在世界首届高等教育大会宣言中提出，高等教育需要转向以学生为中心的新视角和新模式，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者。“以学生为中心”的教育教学哲学，日益要求当代高等教育积极关注学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。正如美国杜肯大学的威廉·巴罗内（William Barone）教授所指出的那样，大学不再是招收学生和实行精英教育的地方，如何让众多学生成为主动的学习者，使他们对自己的学习更负责，是不同国家面临的共同问题。[2]包括德国在内的国际高等教育，正在从单一教学功能向教学、科研与社会服务的综合功能转变，并随之改变教学模式与学生的学习方式。德国KoKoHs项目坚持以学生为中心出发来构建高等教育能力评估模型，关注学生发展，体现与回应了当代国际以学生为中心的高等教育价值要求。 （二） 基于成果为导向的高等教育能力评估思想 學生学习成果（Student Learning Outcomes，简称为SLOs），主要指学生通过高等教育阶段学习所获得的积极改变或益处，其与高等教育质量保障、学历资格框架、教学、学生就业等紧密联系。英国博洛尼亚进程专家亚当（Stephen Adam）指出：“学生学习成果处于影响欧洲所有教育领域的范式转变的核心，在世界教育范围内，也有重要的地位。”[3]自欧洲推行博洛尼亚进程以来，包括德国在内的一些发达国家都重视SLOs在教育系统中的应用。在国际层面上，SLOs是欧洲高等教育区域一体化的核心，其中的欧洲博洛尼亚进程建立在以SLOs为基准制定地区学历资格框架基础之上;在国家层次上，SLOs是国家学历资格框架的描述;在学校层次上，SLOs主要使用于课程发展、专业与学历说明以及教师与学生发展。[4]KoKoHs项目主要对高等教育阶段的大学生能力进行评估，通过其学科专业能力来反映其职业胜任力，强调基于结果的大学生学习成果的评估，也是国际高等教育基于成果导向的创新发展的成果。 （三） 德国双元制教育实践的反映与要求 在德国，以学生能力为中心的成果导向暗示着一个核心要求，即高等教育不仅应该为学生提供在特定学科达到顶尖成就的一般机会，它还应该使学生提高在其职业岗位的就业能力。[5]德国双元制教育实践正是将高等教育与职业教育阶段学生的培养相结合的重要创新实践。大学生一方面按大学学科体系进行专业学习;另一方面按职业教育体系设置的具体职业接受培训，毕业后可获得高校学位证书和职业资格证书。[6]德国KoKoHs项目试图评估高等教育不同阶段学生的能力及其未来职业胜任能力，对于学生处于双元阶段的能力进行建模测评，追踪评估学生能力的变化，最终回馈到高等教育系统中进行设计学习计划，倒逼高等教育质量的改善与提高，反映了高等教育改革继承传统的重要性。 （四） 德国高等教育核心目标实现的诉求 2015年德国科学与人文委员会（Wissenschaftsrat）提出，高等教育机构有责任促进学生学习与研究能力的提高、人格的形成及投身就业能力的准备等三个核心目标维度的实现。以这些目标维度为代表的德国资格框架（Deutsche Qualifikationsrahmen，简称为DQR）顺应了欧洲一体化进程的发展，呼应了欧洲资格框架（Europische Qualifikationsrahmen，简称为EQR）的架构[7]，符合全球人才流动具体情况下对培养国际化人才的诉求，更好地衔接不同阶段及类型的教育（学习）系统，以保证资格评定的等值性、融通性、透明性和可比性，突出德国高等教育资格认定的区域性及国际性，强化社会及劳动力市场对资格的认可，促进劳动力质量的提升和区域经济发展。[8]KoKoHs项目计划的设计与实施，正是基于上述德国高等教育核心目标要求，通过构建不同专业的统一评估模型评估大学生学习成果来实现，致力于将德国的高等教育融入到欧洲及其他地区广泛的综合系统评估系统之中。 |
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