| 标题 | 民办高校教师教学能力评价指标体系研究 |
| 范文 | 王芳 目前我国民办高等教育进入了加速发展的时期，办学规模与教学质量均有显著提升，但是在快速发展的同时，如何能实现可持续性的发展却是个值得思考研究的问题。民办高校要实现可持续性发展，必须始终注重教学质量的提高，而教学质量提升的关键是师资队伍的质量。在师资队伍建设中，教学能力又成为了一项重要的质量分析指标，本文针对如何评价民办高校教师教学能力的问题，构建了民办高校教师教学能力评价的指标体系，并采用德尔菲法和模糊综合评判法进行评价分析。 一民办高校教师教学能力评价指标体系建设现状 我国民办高校已经有三十多年的历史，目前我国民办高等教育已经成为我国高等教育的重要补充。民办高校的发展也已经从最初的“三无”（无资金、无师资、无校舍）的状态，发展为了注重校园文化建设，提高育人质量的高校。甚至与公办高校相比，民办高校更注重对学生兴趣的培养以及自身的办学特色。但是与公办高校相比，民办高校也存在一定的不足，比如师资队伍的建设、教学经费的不足等等，所以本文着重研究民办高校师资队伍建设这方面。因为民办高校要想得到长远的发展，必须注重教学质量的提高，而教学质量的提高关键是提高教师的教学能力。对于教学质量的评价需要有一整套科学的评价体系，本文着重研究评价教学质量的关键因素———教师的教学能力评价体系。 我国高校教师教学能力的研究自2000年开始受到了众多学者的关注，研究的范围、层次、学科角度也越来越广，研究的方向也从理论性研究转为实践性研究，但是目前还未建立起相对统一的、科学的、全面的教学能力评价指标体系，特别是近年来得到快速发展的民办高等教育，在教师教学能力评价指标体系方面的研究较少。民办高校教师相对于公办高校教师有自身的特点，教师结构为“两头大，中间小”，特点是青年教师多、职称低、流动性大，兼职教师职称高、年龄大。所以如何稳定青年教师并提高青年教师的教学能力，是民办高校对教师培养的主要工作。本文主要针对当前民办高校教师队伍的特点，对教师教学能力评价指标体系进行了构建及评判，希望能对民办高校教师的教学能力评价指标体系的建设做一点努力。 二民办高校教师教学能力评价指标体系的构建设想 1民办高校教师教学能力评价程序 民办高校教师教学能力评价主要是通过相应的指标来对高校教师教学能力进行考核。本文指标体系的选择主要采用德尔菲法进行，确定了相应的指标体系后，用模糊综合评判法对指标体系进行评判。德尔菲法又称专家意见法，是采用背对背的方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，最后获得具有较高准确率的集体判断结果。本文评价指标体系的构建及各评价指标权重的分配是采用德尔菲法进行的。 民办高校教师教学能力评价指标体系的指标筛选程序是： （1）专家小组人员确定； （2）向各专家小组成员征求对评价指标体系构建的意见； （3）对专家的意见进行整理、归纳、统计； （4）将整理的意见再匿名反馈给各专家，再次征求意见； （5）重复上述程序，直至得到一致的意见。 在进行指标筛选程序时，专家小组成员的选择非常关键，因为对教师教学能力评价的全面性与可行性都是取决于所采用的评判指标，所以专家小组成员的意见要能充分体现出民办高校教师的工作特点。本文的评价指标体系项目和参数来源于山西省第一所民办本科高校，专家小组成员非常熟悉民办高校教师的工作特点。本文选用的指标体系通过了专家小组三轮意见的归纳整理，具有较高的针对性，并且，这些评价指标体系经过我校的实践检验，能够较全面、客观的反映教师教学能力。 2民办高校教师教学能力评价指标体系的构建 通过我校专家小组成员三轮意见的总结，最后通过评定选用的评价指标体系如下： 第一级指标为：教师职业道德u1（0.2）、教师的知识结构u2（0.3）、教师的教学研究能力u3（0.3）、教师的工作成果u4（0.2）。 第二级指标为：u1包括职业理想u11（0.2）、职业情感u12（0.3）、职业规范u13（0.5）指标；u2包括基础知识u21（0.6）、前沿知识u22（0.4）指标；u3包括表达能力u31（0.3）、实践能力u32（0.4）、创新能力u33（0.3）指标；u4包括学生成绩u41（0.4）、教学及科研成果u42（0.6）指标。 第三级指标为：u11包括教书育人u11（10.6）、忠诚教育事业u112（0.4）指标；u12包括关爱学生u121（0.4）、爱岗敬业u122（0.6）指标；u13包括爱国守法u131（0.4）、为人师表u132（0.6）指标；u21包括专业文凭u211（0.3）、专业基础知识u212（0.5）、教育理论u213（0.2）指标；u22包括本学科前沿知识u221（0.6）、跨学科前沿知识u222（0.4）；u31包括语言表达能力u311（0.6）、沟通交流能力u312（0.4）；u32包括教学资源的收集、组织能力u321（0.2）、教学设计能力u322（0.3）、教学活动实施能力u323（0.5）；u33包括培养学生自学和创新能力u331（0.4）、教学模式的创新能力u332（0.6）指标；u41包括考试成绩u411（0.4）、学生参赛获奖u412（0.6）指标；u42包括论文u421（0.5）、教研课题u422（0.3）、专著u423（0.2）指标。 上述指标体系中一级指标有4个，二级指标有10个，三级指标有23个，通过这些指标可以对高校教师做出较全面的评价，但是由于评价指标太多，必然会导致评价过程比较困难，评判结果难核实，所以如何对构建的评判指标体系进行准确的评判也是本文要解决的问题。 三民办高校教师教学能力评价指标体系的评判 1模糊综合评判 模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。 通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层： 在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。 2评判结果 基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。 为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。 总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。 参考文献 [1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）. [2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）. [3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）. [4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）. [5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）. 1模糊综合评判 模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。 通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层： 在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。 2评判结果 基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。 为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。 总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。 参考文献 [1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）. [2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）. [3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）. [4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）. [5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）. 1模糊综合评判 模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。 通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层： 在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。 2评判结果 基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。 为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。 总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。 参考文献 [1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）. [2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）. [3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）. [4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）. [5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）. |
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